簡(jiǎn)秋平

[摘 要]在農(nóng)村中學(xué)，由于生源、師資等因素，后進(jìn)生在班集體中所占的比例相對(duì)來(lái)說(shuō)較高，因而做好他們的轉(zhuǎn)化工作是每位教師面對(duì)的問題。教師應(yīng)因地制宜采取靈活多變的方法措施，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，提高他們的自信心。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，有一些學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，依舊還有“應(yīng)試教育”的影子。“應(yīng)試教育”的最大弊端，就是將自然界優(yōu)勝劣汰、適者生存的競(jìng)爭(zhēng)法則引用到學(xué)校教育。它把選拔和淘汰作為追求的目標(biāo)，而不是把促進(jìn)全體學(xué)生都得到發(fā)展，素質(zhì)得到提高作為追求的目標(biāo)。因此，就造成了比較嚴(yán)重的好、中、差學(xué)生分化的現(xiàn)象。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作顯得尤其重要，它關(guān)系到學(xué)?？傮w教學(xué)水平，它對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響和意義。那么如何去做好素質(zhì)教育形勢(shì)下的“差生”轉(zhuǎn)化工作呢？

一、了解差生的現(xiàn)狀，正確對(duì)待后進(jìn)生的期待

后進(jìn)生普遍存在自卑、叛逆、厭學(xué)等心理問題。很多家長(zhǎng)在外打工，缺少關(guān)心，學(xué)校對(duì)后進(jìn)生缺少必要的幫護(hù)，最后導(dǎo)致后進(jìn)生失學(xué)流入社會(huì)，拉幫結(jié)派，抽煙喝酒，賭博，上網(wǎng)，成為社會(huì)問題。教師要了解后進(jìn)生的期待。后進(jìn)生期待老師、同學(xué)尊重他們的人格。后進(jìn)生學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差，但他們有人格，要求老師把他們當(dāng)人看待，而不僅是老師記分簿上的一個(gè)號(hào)碼。當(dāng)后進(jìn)生沒有回答出問題或者犯錯(cuò)時(shí)，有些不負(fù)責(zé)的教師會(huì)用“你是豬投胎”“你怎么變成人，為什么不變豬”等這樣侮辱性的話來(lái)傷害后進(jìn)生。后進(jìn)生期待老師能一視同仁。后進(jìn)生往往埋怨老師不能一視同仁，戴“有色眼鏡”看人，只看到好生的優(yōu)點(diǎn)，卻無(wú)限擴(kuò)大后進(jìn)生的缺點(diǎn)。曾經(jīng)一個(gè)班上有兩個(gè)學(xué)生發(fā)生沖突，班主任把兩學(xué)生叫到辦公室。兩個(gè)學(xué)生一進(jìn)辦公室，教師就對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，但在這位老師腦子里產(chǎn)生一種定位思維，一定是后進(jìn)生之過。而事實(shí)恰恰相反——是那好生挑起的事端。從這件事情來(lái)看，確實(shí)值得教師反思。后進(jìn)生也期待分享老師的愛，期待老師的關(guān)注。后進(jìn)生期待老師尊重他們的興趣愛好。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，課堂就如一潭死水。有些學(xué)生可能不喜歡某位教師的課，但他可能對(duì)別的課更加有興趣。還有些學(xué)生不把求學(xué)當(dāng)作人生的最大樂趣，但他有可能對(duì)音樂、體育等其他東西充滿興趣。許多后進(jìn)生可能對(duì)某些課目或者文化學(xué)習(xí)不感興趣，但是他也有他的興趣愛好，而且他會(huì)認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力大，不一定你學(xué)好了文化知識(shí)就能立于不敗之地，而是“八仙過海，各顯神通”。

二、后進(jìn)生產(chǎn)生的社會(huì)因素

教育評(píng)價(jià)體制的問題。為了提高升學(xué)率，考試是老師、學(xué)校的法寶。單元考、月考、期中考、摸底考、期終考、聯(lián)考等五花八門考，把學(xué)生逼上考試的戰(zhàn)車。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的好壞，看中、高考排名，評(píng)價(jià)一個(gè)老師好壞，以成績(jī)排名，甚至于競(jìng)聘職稱以成績(jī)來(lái)，評(píng)優(yōu)也以成績(jī)來(lái)。實(shí)際排名和變相排名，在一些地方還是比較盛行，以一把尺子來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，以成績(jī)來(lái)論英雄，難免有些學(xué)生自暴自棄。

教育條件的差異，特別是農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)更突出。部分老師的素質(zhì)低，責(zé)任心不足，教學(xué)方式、方法單一，學(xué)生課外活動(dòng)貧乏，一天呆在教室十幾個(gè)小時(shí)，整天面對(duì)枯燥乏味的書山題海。學(xué)生的潛能、特長(zhǎng)不能得到發(fā)揮。

家庭教育的差異。對(duì)學(xué)生的教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，更需家長(zhǎng)的配合。家庭教育的好壞對(duì)孩子的成長(zhǎng)也非常關(guān)鍵。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，后進(jìn)生的缺點(diǎn)和弱勢(shì)逐漸暴露；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)越來(lái)越不懂，在痛苦與無(wú)奈下，逐漸放任自流。特別是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)家庭教育理論、方式、方法知之甚少，很多又在外面打工，不能有效地配合學(xué)校教育，簡(jiǎn)單粗暴的教育方法還很常見。

三、教師對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)采取的措施

1.教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，教育要面向全體學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀，不能以分?jǐn)?shù)論英雄，我國(guó)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生的“高分低能”的現(xiàn)象還少嗎？而在當(dāng)今就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的社會(huì)，不僅要學(xué)歷高，更要具有各種社會(huì)技能的人才。教師可把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)放在適當(dāng)?shù)奈恢茫荒芤苑謹(jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)取其優(yōu)劣，俗話說(shuō)“三百六十行，行行出狀元”。同時(shí)，學(xué)校也要轉(zhuǎn)變觀念，不能以升學(xué)率作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，要把心理健康教育提到重要的議事曰程，改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和抗挫折的能力，特別是要研究后進(jìn)生的心理和動(dòng)機(jī)，著重培養(yǎng)他們善于學(xué)習(xí)的能力和勤奮進(jìn)取的精神，教育他們要有正確的學(xué)習(xí)目的。

2.合理期待與善待后進(jìn)生。教師以什么樣的態(tài)度去對(duì)待后進(jìn)生，對(duì)他們采取什么樣的“教育標(biāo)準(zhǔn)”，這一問題聽起來(lái)似乎讓人感到“老生常談”，但實(shí)際上卻反映了教師的“教育觀”。因?yàn)楹筮M(jìn)生的產(chǎn)生盡管原因比較復(fù)雜，但更多的還是緣于教師的教育態(tài)度。與其說(shuō)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上看不到什么希望的話，還不如說(shuō)是某些教師的一些做法根本就沒有給他們希望。特別是對(duì)一些后進(jìn)生采取的歧視態(tài)度，侮辱他們的人格，更容易使他們走向上另一個(gè)極端，使他們產(chǎn)生一種“破罐子破摔”的想法，所以教師應(yīng)該以友善、熱愛的情感對(duì)待學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，尊重他們，關(guān)心他們。教師應(yīng)尊重他們的人格，維護(hù)他們的自尊?！白宰稹睂?duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生而言是不可忽視的因素。后進(jìn)生也有自尊，也有人格，有些教師對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生總是表現(xiàn)出失望的態(tài)度，訓(xùn)斥甚至是體罰他們，從而使他們產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己真的不行。學(xué)生由于被冷落、疏遠(yuǎn)甚至歧視，而對(duì)老師有對(duì)立情緒，甚至與老師叫板，學(xué)生人格被扭曲。因此，教師首先應(yīng)讓他們感覺到老師沒有放棄他們，當(dāng)他們確信自己受到老師愛撫和尊重時(shí)，他們便會(huì)自然相信個(gè)人的價(jià)值，重新振作起來(lái)。讓他們看到希望，從而在內(nèi)心里產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)他們通過循序漸進(jìn)的努力，嘗到成功的喜悅，不斷增強(qiáng)其自信心和力量。

3.幫助后進(jìn)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化他們的成功體驗(yàn)。教師在教學(xué)中，要根據(jù)后進(jìn)生的真實(shí)水平，為他確定由低到高的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我期望。教師對(duì)后進(jìn)生的期望是一項(xiàng)很重要的教育手段，期望值要符合他們的實(shí)際能力，不能過高，也不要操之過急，而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法，把期望逐漸化為他們自己的意愿，無(wú)論是布置作業(yè)，還是學(xué)科測(cè)驗(yàn)。每當(dāng)他們有所進(jìn)步或?qū)崿F(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，老師都要采取一定的形式予以肯定或表?yè)P(yáng)，同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師要有意讓他們回答一些比較簡(jiǎn)單的問題，答對(duì)后及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。這樣，他們會(huì)不斷地從成功中體驗(yàn)到愉快和滿足，促使他們?cè)僮髋υ佾@成功，不斷提高學(xué)習(xí)的自信心。

4.幫助后進(jìn)生發(fā)揮自己所長(zhǎng)。后進(jìn)生并不意味著他們什么都差，什么都不如人，其實(shí)每個(gè)人都有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，作為教師，應(yīng)該發(fā)揮他們的所長(zhǎng)，利用他們自身的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，注意啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)。要幫助他們創(chuàng)造條件，使他們的長(zhǎng)處得以充分地發(fā)揮，并隨時(shí)表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)他們成長(zhǎng)的信心和力量。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，但他有組織管理能力，而且在班上有一定的號(hào)召力，因而，教師根據(jù)他的特長(zhǎng)，讓他當(dāng)班長(zhǎng)，教師把班上的事情交他去辦，結(jié)果他辦得有條有理，成為幫助教師管理班級(jí)的好幫手。

5.樹立良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生消除自卑，感受溫暖。愛是教育的源泉，教師有了愛才能發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生有了愛才能在學(xué)習(xí)生活中互相關(guān)愛。在班級(jí)中應(yīng)樹立正氣，提倡團(tuán)結(jié)互助，讓班干部和后進(jìn)生主動(dòng)談心，交朋友，讓友誼帶給他們溫暖，在班上營(yíng)造一種愛氛圍。讓后進(jìn)生沐浴在愛氛圍中，讓他們性格開朗起來(lái)，消除自卑，從而走出自我封閉的小圈子，使他們參與到集體活動(dòng)中去，從而在活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，找到自己在集體中的恰當(dāng)位置。

當(dāng)然，對(duì)待后進(jìn)生教師還需注意，達(dá)到教師期待的目標(biāo)是需要花費(fèi)時(shí)間和精力的，不可能一蹴而就，即使教師已經(jīng)尋找到了有效的方法，也要始終堅(jiān)信一點(diǎn)：后進(jìn)生需要更多的幫助，需要教師更多的愛，這樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作才能取得成效。

責(zé)任編輯 沁 硯