徐崔儒

1 教學背景

《義務教育物理課程標準》中的物理教學倡導自主學習，注重科學探究，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能。這就要求我們要轉(zhuǎn)變工作方式，使自己成為學生學習的促進者，使學生能自主、合作探究學習。因此，培養(yǎng)學生物理自主學習能力就顯得尤為重要。但在具體的轉(zhuǎn)變過程中，常常會被以下問題所困擾。

（1）物理知識難度大，學生聽教師講都感到難以接受，教師就更難以放心讓學生去自學。

（2）讓學生預習，大多數(shù)學生就是看一遍教材，把字認完，合上書一問三不知，勞而無功。

（3）新版物理教材對于知識點講解較少，現(xiàn)成的結(jié)論羅列較少，必須在實驗的基礎上得出，這就給學生的自學帶來了很多難度。

為了解決以上問題，筆者結(jié)合自己的教學實例，談談培養(yǎng)學生物理自學能力的幾點做法。

2 創(chuàng)設良好的學習氛圍 激發(fā)學生自主學習的興趣

教師在課堂上創(chuàng)設輕松、愉快的學習氛圍，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，學習效果顯著。設疑布難，激發(fā)學生好奇心理；巧設懸念，引起學生探知欲望；創(chuàng)設情境，調(diào)動學生求知心理。

3 學案導學 使學生的自學不盲目

教師的備課重點要備學法，根據(jù)教材內(nèi)容、學習目標、課型備寫學案。對于一些物理基本概念、課標要求學生識記的知識點以自學提綱的形式呈現(xiàn)，提前發(fā)給學生，指導學生自學，這樣做使學生的自學有的放矢。這種做法在培養(yǎng)學生自學能力初期，特別是對8年級剛接觸物理的學生非常有效。到最后，可以放手讓學生自己編寫自學提綱。提綱可以以紙質(zhì)、幻燈片、板書或口述等形式呈現(xiàn)。

4 自主實驗 使學生的自學不枯燥

4.1 開發(fā)實驗器材

讓學生利用身邊隨手可得的物品進行實驗探究，從而給學生的自學提供學具。著名物理教育學家朱正光教授曾說過：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。通過做一些簡易的代替性實驗，效果會更好。例如，光學教學中，可以在學案上明確要求，讓學生用激光筆（或手電筒）、鏡子、塑料吸管、蠟燭等，自主完成光沿直線傳播、光的反射、光的折射、平面鏡成像、池水變淺等實驗，實驗不拘泥一種方法，不拘泥于課本。教師布置任務后，要抓好落實，給學生在課堂上提供展示的機會，及時地給予評價和肯定，學生的自學效率才會更高。

4.2 開放實驗室

實驗儀器可以像圖書一樣外借給學生，只要管理好，就會給學生的自學創(chuàng)設條件。例如，在學習電學知識時，可以把電流表、電壓表適時外借給學生，讓學生認真閱讀相關使用說明書。學生就可以用家中的廢舊手機電池、蓄電池、小燈泡、導線等做電路的連接、測量實驗，從而自學到許多電學方面的知識。

4.3 提供演示機會給學生

演示實驗要盡可能地讓學生去演示，教師做好指導，這樣不但可以提高實驗的可視度，激發(fā)學生學習物理的興趣，規(guī)范操作，還可以培養(yǎng)學生動手、動腦的能力。

5 學生講解 使自學效果更高效

學生自學完后，可以讓學生走上講臺展示。學生自我表現(xiàn)的欲望是很強的，只要給他們提供平臺，他們也會教。學案設計上，可以明確學生展示時該做什么，而怎么做則由學生自主設計方案。一些基礎好的、展示欲望強的學生自己就會“備課”，把自學成果展示出來。只要我們及時評價、鼓勵，經(jīng)常這樣做，學生自主學習就有了動力，就會把自己開發(fā)的一些小實驗、總結(jié)的解題技巧在課堂上展示出來，把自己當成一個個小科學家，在這些小小科學家的帶動下，物理課堂就活了起來。

6 自制學具 開發(fā)學生創(chuàng)新思維

開展小實驗、小制作活動，將學生課堂實驗和課外小實驗、小制作、小發(fā)明結(jié)合起來，給學生的自學創(chuàng)設資源。例如，引導學生利用廢舊材料制作潛望鏡、針孔照相機、萬花筒、光學魔盒等學具，然后讓學生用相關的物理知識去解釋其工作原理，或者寫出相關制作的說明書，學生的自學效果就會有質(zhì)的飛躍。

7 開發(fā)網(wǎng)絡 給學生自學開辟新途徑

隨著信息時代的發(fā)展，上網(wǎng)查詢資料已經(jīng)成為初中學生必備的一種能力。例如，在教學能源的相關知識時，學案上就明確要求學生上網(wǎng)查詢我國能源的結(jié)構(gòu)，并了解各種能源的優(yōu)缺點。對于寄宿制學校，學?？砷_放微機室，開放網(wǎng)絡，為學生自主學習，查閱資料提供方便。對于家里有條件的學生，教師可鼓勵學生上網(wǎng)學習，也要給家長做好相關工作，得到家長的支持。

8 重視評價作用

教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。所以教師要注重學生的自我評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調(diào)控，不斷改進學習方法。

總之，“授人以魚，不如授人以漁”，教師不能只做物理知識的灌輸者，而要做學生自主學習過程的引導者。教師要始終樹立為學生服務的意識，不斷思考如何做才能使學生會學物理，而且學得樂，學得好。endprint