姜妍

摘 要：本文從基礎(chǔ)會計課程的現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題、課程發(fā)展和提升目標的確定及最后的檢驗評價幾方面對這一方法進行應(yīng)用，以期達到全面提升基礎(chǔ)會計課程質(zhì)量的目標。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；課程質(zhì)量；指標控制

一、課程的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟及社會發(fā)展，財政部及有關(guān)部門更新并頒布最新會計制度及相關(guān)條例；基礎(chǔ)會計作為會計專業(yè)的入門課程，隨著各行業(yè)和各經(jīng)濟實體的運行發(fā)展，建立了行業(yè)調(diào)研制度，確保以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展為目的培養(yǎng)人才；建立了基本的課程開發(fā)、實現(xiàn)和運行的管理機制；能夠引進財務(wù)軟件等輔助教學設(shè)備，建立起學習專業(yè)知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的課程體系；學校有多媒體、ERP系統(tǒng)、圖書館等設(shè)施和學習資源；該課程學習完成后可以考取“會計從業(yè)資格證”，這是學生今后從事會計工作的必要條件，并為財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計等后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。

二、課程問題分析

針對基礎(chǔ)會計課程目前存在的問題進行分析。這一問題的提出應(yīng)該采用科學的調(diào)查研究方法—如問卷調(diào)查、分組討論、對作業(yè)和檔案資料數(shù)據(jù)的篩選分析等。進行分析問題時，應(yīng)由專門人員對問題資料歸納整理、形成專案，為下一步確定目標、解決問題打好基礎(chǔ)；而且要求課程涉及的相關(guān)人員都要積極、公平參與問題的討論分析，不僅是教師和學生，還包括課程服務(wù)人員、經(jīng)濟實體中職員等，這樣才能保證問題提出的全面、準確，使今后課程質(zhì)量提升目標的實現(xiàn)達到可能。

三、課程發(fā)展和提升工作目標的確定

當前現(xiàn)代的管理理念要求任何工作的首要任務(wù)是明確具體的工作目的，然后根據(jù)既定的目標、標準、任務(wù)，安排實現(xiàn)目標的步驟。分析問題后，全面考察可行性和現(xiàn)實條件，全體人員協(xié)商并最終確定一項工作目標。

因為目標的確認直接影響我們今后工作的方向，所以要求十分慎重，全體人員要自上而下再自下而上地反復(fù)協(xié)商甚至推翻原有目標。要遵循參與式工作的原則：平等參與，所有相關(guān)人員都平等積極地參與，領(lǐng)導(dǎo)站在基層的角度思考問題，教師和學生開拓思維盡量提出多種意見并互動分享；重視多元，每位人員或組別對一件事情會存在不同看法、采用不同手段，應(yīng)大力提倡新思想、新手段的提出，為課程的創(chuàng)新發(fā)展開闊眼界；利用已有知識經(jīng)驗，合理建構(gòu)知識體系，參與人員在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，可大膽提出創(chuàng)造性觀點；樂于反思、合理改進，每個人要時刻對自己及他人的思想、行動、情感體驗和工作進程進行反思，及時發(fā)現(xiàn)問題并適當調(diào)整方案。

比如確定基礎(chǔ)會計課程的實操性作為改進的工作目標，以增值稅中的進項稅額為例。進項稅額是從銷售方取得的增值稅專用發(fā)票或海關(guān)的完稅憑證上注明的增值稅額，可以從當期商品銷售的銷項稅額中抵扣。不可扣除的進項稅額包括用于非增值稅應(yīng)稅項目、免征增值稅項目、集體福利或者個人消費的購進貨物或者應(yīng)稅勞務(wù)等五項內(nèi)容。這五項不可抵扣的進項稅額對于剛剛進入會計專業(yè)課程——基礎(chǔ)會計學習的學生來說有些難以理解。我們可以依據(jù)參與式工作的原則和真正的實踐來促進學生的知識掌握。教師在適當?shù)臅r間可安排學生進入企業(yè)實習，只有首先了解工廠的生產(chǎn)流程才能進一步理解原材料中進項稅額的抵扣規(guī)律。師生可共同討論，提出針對不可抵扣進項稅額的各種理解。利用生活中的經(jīng)驗事例，進一步分析這一產(chǎn)品的增值鏈條的斷裂對于其進項稅額抵扣的影響，從而主動歸納和理解不可抵扣的進項稅這一知識點。教師和學生甚至企業(yè)財務(wù)人員、生產(chǎn)人員、銷售人員都可參與研討并反思。這樣一來，學生能把晦澀難懂的知識理論化解在實踐和平等參與中，達到增強基礎(chǔ)會計課程的實際操作性這一目標。

四、課程檢驗與評價

對于課程目標的實現(xiàn)要有相應(yīng)的檢驗指標。將學生置于一個仿真的經(jīng)濟實體中，自己作為一名會計人員，把整個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行填寫憑證、記錄帳簿、試算平衡、輸出會計報表、納稅申報，甚至進行財產(chǎn)清查。如果學生能夠獨立熟練完成這些工作，說明檢驗指標達標，實現(xiàn)了預(yù)期的課程目標；如果不能完成，則視其完成程度與預(yù)期工作目標作對比，確認在多大程度上達到了課程目標。

伴隨新課程開發(fā)、課程實施和課程結(jié)束的整個過程，課程評價在不同階段有所側(cè)重，是一個不斷調(diào)整、修復(fù)的動態(tài)過程。基礎(chǔ)會計的課程開發(fā)階段，主要針對課程方案的選擇、課程開發(fā)的人員配備、課程開發(fā)的規(guī)劃等進行評價；課程已開展并取得階段性成果后，要從不同角度審視課程目標的合理性，對課程實施過程中出現(xiàn)的問題和制訂課程方案的可行性進行分析；課程結(jié)束時，著重評價課程學習結(jié)果及其外部影響，如學生掌握基礎(chǔ)會計這門課程的精髓后，對今后后續(xù)課程的學習、會計從業(yè)資格證的考取乃至步入社會的職業(yè)發(fā)展都有巨大的作用。

參考文獻：

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