麗娜

摘 要：本文在模因論的框架下，通過分析語言模因的復(fù)制與傳播方式來探討大學(xué)英語課堂的模因式教學(xué)，進(jìn)而能夠輔助完成有效的英語教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；模因論；對策

引言：隨著高校改革的不斷深化，大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展?fàn)窟B甚廣。針對如何能夠開展有效的大學(xué)英語課堂教學(xué)，完成有效的教學(xué)目標(biāo)，諸多語言學(xué)家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，運(yùn)用各種理論推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的改革。其實(shí)對于我們而言，學(xué)習(xí)英語和掌握英語交際技巧的過程實(shí)際上就是一種語言模因的模仿、復(fù)制、傳播的一個(gè)全過程。因此，在英語教學(xué)中，模仿也應(yīng)當(dāng)成為了其初始階段的第一重要性質(zhì)。由此可見，模因論的發(fā)展為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)又提供了一種新思路。教師可以在英語教學(xué)中借助模因復(fù)制和傳播的有效方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言的模仿和套用進(jìn)而提高其實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

一、模因論簡介

模因（Memes）一詞是由理查·道金斯于1976年在其《The

Selfish Gene（自私的基因）》一書中所發(fā)明創(chuàng)造的，而我國著名語言學(xué)者何自然和何雪林于2003 年在其論文《模因論與社會(huì)語用》中將Memes翻譯為“模因”。此后“模因”一詞便成為語用學(xué)的一大研究焦點(diǎn)。模因因仿照基因而得名，在語用學(xué)領(lǐng)域中的模因是一個(gè)文化基因單位，語言是其載體之一。它是指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、思想或觀點(diǎn)的傳承。語言學(xué)者普遍認(rèn)為：“語言本身就是模因，所以模因主要寓于語言文化之中，通過這一語言的字、詞語、句型、段落乃至篇章表現(xiàn)出來?！蹦敲?，模仿是模因最基本的特性，它靠模仿， 復(fù)制，傳播而生存下來。所以從模因理論的角度看，語言模因揭示話語的流傳和語言傳播與發(fā)展的基本規(guī)律。而自然語言模因的形成往往來自以下三個(gè)方面：第一，教育與知識(shí)的傳授使語言模因得以復(fù)制和傳播；第二，語言本身不斷運(yùn)用促成了模因的復(fù)制與傳播；第三，通過不斷交際與交流二形成語言的模因。從模因論的角度來看，語言模因復(fù)制和傳播的方式有兩種形式：基因型的“內(nèi)容相同形式各異”與表現(xiàn)型的“形式相同內(nèi)容各異”?！皟?nèi)容相同形式各異”，顧名思義，是指相同的內(nèi)容的信息在不同的語境中采用不同的方式進(jìn)行傳播。而表現(xiàn)型的“形式相同內(nèi)容各異”是指一些以同一形式按需要復(fù)制成不同內(nèi)容的模因。

模因論有利于語言的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，它揭示了語言發(fā)展的規(guī)律。從這一點(diǎn)高校將模因論的理念植入大學(xué)英語教學(xué)中，借助于學(xué)生的聯(lián)想和遷移既可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，使他們做到知識(shí)的“舉一反三”，靈活根據(jù)語境在調(diào)整自己的表達(dá)方式，真正做到英語知識(shí)的靈活使用。

二、模因論來看目前大學(xué)英語教學(xué)中的問題及解決對策

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)不夠完善。在我們國家里，英語的學(xué)習(xí)教育已經(jīng)遍布于角角落落，各個(gè)地方對英語教育的資源投入具有很大的差異性，而且各個(gè)大學(xué)的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，面對英語教育革新及學(xué)生英語素質(zhì)大幅度提高的重壓，各個(gè)學(xué)校的教師能力面臨著重大考驗(yàn)與關(guān)注。英語的教學(xué)具有多學(xué)科綜合性，在教學(xué)過程中教師需要綜合應(yīng)用語言學(xué)、教育心理學(xué)、人類學(xué)以及社會(huì)學(xué)等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。這樣以來就對英語教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對于那些知識(shí)覆蓋面不夠?qū)拸V，語言教學(xué)能力不夠強(qiáng)，教學(xué)模式不夠創(chuàng)新，不能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)進(jìn)修等教師將面臨著發(fā)展的瓶頸。同時(shí)這些教師的存在也嚴(yán)重制約著英語教育教學(xué)的改革發(fā)展。為了更好更有效的深入開展外語教育改革這些問題繼續(xù)解決。

從模因論角度出發(fā)，在英語的教育教學(xué)過程中，老師首先需要自己形成正確的語言模因，然后將自己的語言模因通過各種教學(xué)方式教授給學(xué)習(xí)者。由此可以看出英語的教育教學(xué)過程對老師的要求是非常高的，老師自身需要具備很強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)功底以及足夠的語言儲(chǔ)備量，只有這樣才可以滿足教學(xué)過程中所需的語言輸出質(zhì)量，成為學(xué)習(xí)者努力模仿的優(yōu)秀模版。如果英語的教授者傳達(dá)了錯(cuò)誤英語發(fā)音、語調(diào)以及常用表達(dá)方式，一旦讓學(xué)習(xí)者掌握這種錯(cuò)誤的語言模式，若想改正學(xué)習(xí)者所形成的錯(cuò)誤模式，這種難度將比重新學(xué)習(xí)還要大，而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，教授者必須要正確自己的發(fā)音，剔除地方口音成分，保證英語使用的正確度，從而為學(xué)習(xí)者樹立良好的學(xué)習(xí)模版。老師應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)的成功者，在其英語的教授工作中需要進(jìn)行重復(fù)性的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，需要保證自身基礎(chǔ)語言使用技能的適應(yīng)性與準(zhǔn)確性。這就需要教師不但在工作中使用英文資料，還要在生活中有意識(shí)的觀看閱讀英語節(jié)目及書籍資料，從而加強(qiáng)鞏固自身的英語語感、擴(kuò)展自身的知識(shí)深度與寬度。

在學(xué)習(xí)一門語言的過程中模仿是最有效的入門方式，英語的學(xué)習(xí)也不列外。從模因論看來，模仿并不是呆板的全部效仿，而是需要在模仿過程中進(jìn)行理解領(lǐng)悟最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新以達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。據(jù)此我們可以看出模仿與創(chuàng)新的是相輔相成的關(guān)系：模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是模仿的升華。創(chuàng)新絕不是隨心所欲亂造一起，而是需要根據(jù)模仿所形成的正確的語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際的語境需求，啟動(dòng)記憶中的各種模因信息，進(jìn)行正確的改進(jìn)創(chuàng)新。

在我國教師需要具備基本的教育教授能力及敬業(yè)愛崗精神。但是教學(xué)能力并不是一蹴而就短期就可以形成的。教學(xué)能力的形成不但需要長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積，還需要學(xué)習(xí)模仿先進(jìn)的教學(xué)觀念，深化對語言教學(xué)本質(zhì)的理解，逐步的創(chuàng)新教育教學(xué)方法方式。英語的教授者在具體的講授過程會(huì)遇到許多問題，這也正好為教授者提高自身的知識(shí)水平提供了有利條件，教授者可以根據(jù)課堂中出現(xiàn)的問題有目的的學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、語言教育學(xué)等理論成果，學(xué)習(xí)成功的課堂案列，利用學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)反思教學(xué)案列進(jìn)行教學(xué)能力及科研能力的提高，最終形成一套獨(dú)特的教學(xué)知識(shí)體系。

（二）教材設(shè)置不夠合理。英語不是我國的母語，并不像漢語那樣具備自然的語言環(huán)境，那么英語的學(xué)習(xí)者就需要使用專門的學(xué)習(xí)工具，教程就成為了最基本的學(xué)習(xí)工具。教材的形式多種多樣，紙質(zhì)教材是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教材，隨著電子設(shè)備的日益普及，各種電子影音教材因形象生動(dòng)、更容易實(shí)現(xiàn)語境、更易模仿而迅速發(fā)展。此外各類教學(xué)輔助實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等也屬于教材范疇。幾乎所有的學(xué)習(xí)者要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言模因需要從教材中實(shí)現(xiàn)。著名的語言學(xué)家Dawkins認(rèn)為一個(gè)成功的語言模因需要擁有長久性、多產(chǎn)性、保真度三大特點(diǎn)。這三大特征有利于教授者對各種各樣的教學(xué)材料進(jìn)行準(zhǔn)確合適的選擇。具有很高保真度的語言教材，能夠給出母語系使用者的最常用的有用的語言表達(dá)詞匯，更加入了傳統(tǒng)的風(fēng)土人情與文化背景，為語言學(xué)習(xí)者再現(xiàn)了原汁原味真實(shí)語境及語言模因。教學(xué)材料選擇的是否合理直接關(guān)系到語言模因的傳播速率。選擇教學(xué)材料要與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平相當(dāng)或略高。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)要綜合考慮學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平及學(xué)習(xí)的目的，要爭取符合學(xué)習(xí)者的興趣、專業(yè)及性格年齡。教師在教授過程中要借助各種教學(xué)工具及輔助材料，圖文并茂生動(dòng)形象的展示語言模因，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知功能，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。

（三）營造英語學(xué)習(xí)氛圍的方式過于單一。學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言的再現(xiàn)表達(dá)是語言模因成功傳播的重要標(biāo)志。學(xué)習(xí)者可以通過聽、說、讀、譯來強(qiáng)化自己的語言學(xué)習(xí)使用能力，從而達(dá)到使用英語進(jìn)行信息交流的目的。語言教授者需要安排一些諸如主題演講、話題討論、情景再現(xiàn)、美文朗誦、最佳試譯、話劇表演等體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)建真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在演練的交流活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言模因的學(xué)習(xí)交流。

結(jié)論：基于模因論的相關(guān)理念，我們獲知模因的再現(xiàn)和發(fā)展是通過語言的學(xué)習(xí)及發(fā)展來實(shí)現(xiàn)的。模因論的誕生使得英語的教育工作者對高校英語的教育教學(xué)有了新的想法。模因論引起了教育教學(xué)方法的革新。通過將模因論英語與語言學(xué)習(xí)中可以發(fā)展語言模因論并提高非母語語言的學(xué)習(xí)水平，總結(jié)語言的發(fā)展規(guī)律，從而在人文交流中更好更準(zhǔn)確的利用語言。

參考文獻(xiàn)：

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