劉國軍

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版（國標(biāo)本）六年級上冊第12課。

教材分析

《姥姥的剪紙》一文為我們展示了一位剪紙技藝非常高超的“姥姥”的形象?！凹艏垺笔潜疚呢灤┣昂蟮囊粭l主線索，也承載著人物的情感。沿著這條線，我們就可以走入姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。全文措辭優(yōu)美，教師只要通過動情地讀就可以讓學(xué)生感受到姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的牽掛。同時文中的插圖也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”的融融親情，教學(xué)時可以充分地運(yùn)用和聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生深入地理解課文中潛藏著的情感。

設(shè)計理念

閱讀教學(xué)是一個對話的過程，對話的載體是文本，對話的主體是教師、學(xué)生、作者、課文中的人物，對話又是一個積極建構(gòu)的過程，是一個師生間、學(xué)生間相互啟發(fā)、相互提高的過程。因此，潛心讀文、品味語言特色、發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的秘密是高效對話的基礎(chǔ)，觸動情感、激活思維是對話的關(guān)鍵。本教學(xué)設(shè)計正是在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)流程簡約而清爽，細(xì)節(jié)處理豐滿而厚重。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確流利、有感情地朗讀課文，感受文本語言的鄉(xiāng)土味。

3.學(xué)習(xí)段意串連法概括段意，抓關(guān)鍵詞概括段意。抓重點(diǎn)句，感受姥姥剪紙技藝的高超，并進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)力。

教學(xué)重點(diǎn)

通過品讀重點(diǎn)語句，感受姥姥心靈手巧。

教學(xué)難點(diǎn)

通過讓學(xué)生與文本接觸，整體感知全文，為下一節(jié)課體會“祖孫情”打下基礎(chǔ)。

教具準(zhǔn)備

多媒體、剪紙作品。

教學(xué)過程

一、 了解剪紙，導(dǎo)入新課

1.全班交流，分享剪紙的資料。

2.視頻欣賞，感知剪紙的形美。

3.教師介紹，認(rèn)識剪紙的特點(diǎn)。

4.板書課題，揭示語言的風(fēng)格。

師：“姥姥”是指誰呢？本文的作者笑源，遼寧人。姥姥就是他媽媽的媽媽，在我們這兒稱外婆，而北方人則稱為——（生：姥姥），這帶有明顯的北方農(nóng)村方言風(fēng)格。在《姥姥的剪紙》這篇課文中，像這樣的詞語還有一些。請同學(xué)們自讀課文，圈出這類詞，聯(lián)系上下文想一想，是什么意思。

設(shè)計意圖：剪紙藝術(shù)是一門帶有地域特色的民間藝術(shù)，對于南方的孩子并不多見。課前預(yù)習(xí)時，布置學(xué)生收集關(guān)于剪紙的資料，目的明確，只要求學(xué)生初步感受剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)，減少因?yàn)閮?nèi)容的陌生而造成的學(xué)生與文本間的距離。經(jīng)課堂交流、畫面欣賞、教師介紹，學(xué)生對剪紙有了進(jìn)一步的了解。板書課題后，從理解“姥姥”一詞的詞意入手，激發(fā)學(xué)生探求文本語言的興趣，為學(xué)生閱讀課文做好鋪墊。

二、 檢查自讀效果，概括課文內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)生字詞，感悟鄉(xiāng)土味。

①全班交流圈畫的詞語，聯(lián)系上下文談理解。

②集中呈現(xiàn)，借助誦讀品悟語言特色。

小屯tún 勞作 用場 擇zhái菜 喂豬zhū 薅草 莊稼jià人

刁diāo難 耍賴 啃kěn食 馱tuò著 豈qǐ知 敦厚 清清爽shuǎng爽

③讀著這些詞語，你有什么感受呢？（詞語散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息）

2.再讀課文，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

①指名學(xué)生分節(jié)讀一至三自然，交流寫作內(nèi)容。

一至三自然段：姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

②齊讀四至六自然段，思考：這三節(jié)講了一件什么事？

四至六自然段：“我”捂著姥姥眼睛，讓她剪“喜鵲登枝”。

③自讀七至十三自然段，體會祖孫之間濃濃親情。

七至十三自然段：姥姥為我剪了許多牛和免，離開姥姥后，我很思念她。

④誰能將這三句話連貫地說成一段通順的話？這就是本文的主要內(nèi)容，這就是段意串聯(lián)法概括課文主要內(nèi)容。

3.回歸詞語，還原文本的鄉(xiāng)土氣息。

①你們能不能選擇這些富有鄉(xiāng)土味的詞語來說一說課文的主要內(nèi)容呢？

②出示：“姥姥住在___________，是地道的________。她剪紙__________，她用剪紙拴住了我的童年。如今，在我的夢里經(jīng)常出現(xiàn)那___________的剪紙聲。”哪位同學(xué)來讀一讀？

③小結(jié)：抓課文中的關(guān)鍵詞，概括課文的主要內(nèi)容，在我們眼前似乎出現(xiàn)了一位質(zhì)樸、慈祥的姥姥。這就是富有鄉(xiāng)土味語言的魅力。在這篇課文中除了詞語，還有一些句子，也很有地方特色。找一找，劃一劃，在旁邊寫上你的理解和感受！

設(shè)計意圖：本課的生字詞富有地域特色，對于學(xué)生來說既新奇又有挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，減少了因?yàn)榭臻g距離而產(chǎn)生的理解障礙。概括主要內(nèi)容時，針對不同層次的學(xué)生教給不同的方法。中等生占有多數(shù)，學(xué)習(xí)段意串連法；優(yōu)等生直接選擇合適的關(guān)鍵詞練習(xí)說話，提高語言表達(dá)力；后進(jìn)生之所以不敢說，因?yàn)椴恢涝趺凑f，選詞填空的過程，也是培養(yǎng)語感的一種方式。

三、 品讀重點(diǎn)語句，再現(xiàn)鄉(xiāng)土情懷

1.小組交流富有鄉(xiāng)土味的語句，談各自的理解。

2.出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

①指名讀、齊讀。你是怎么理解這句話的？“神”說明什么？

②你能仿照這樣的句子夸夸姥姥嗎？（出示：你姥姥神了，剪____像____，剪_____像______，剪_____能______，剪_____能______。）

③作比較，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，進(jìn)行隨文練筆。

師：老師覺得鄉(xiāng)親們更會夸人，大家讀讀鄉(xiāng)親們的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（貓和虎，母雞與公雞在形態(tài)上很相似，說明姥姥剪紙技藝高超。）

師：姥姥除了剪動物，還會剪什么呢？（學(xué)生小練筆，然后全班交流。）

3.出示：“熟能生巧，總剪手都有準(zhǔn)頭了！”

①什么叫“準(zhǔn)頭”？你怎么理解這句話？

②你能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，列舉一個例子嗎？（彈琴、寫毛筆字等）

③你想到了哪些名言佳句？

鐵杵磨成針，功到自然成。

拳不離手，曲不離口。

讀書破萬卷，下筆如有神。

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

設(shè)計意圖：課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言使用的憑借，從課文的遣詞造句里，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言形式的秘密，并進(jìn)行語言訓(xùn)練。鄉(xiāng)親們的夸贊從內(nèi)容到形式富有形象與韻律的生動性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握語言表達(dá)的方法，練筆過程中，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。對于“熟能生巧”的含義，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解，更加深刻；進(jìn)行相關(guān)名言佳句的積累，則豐富了學(xué)生的言語儲備。

四、 走近姥姥，設(shè)疑總結(jié)

1.讀重點(diǎn)句，你認(rèn)識了一位怎樣的姥姥？聯(lián)系課文中的具體語句談自己的認(rèn)識。

2.讀完這篇課文，你還有哪些疑問沒有搞懂？

教師預(yù)設(shè)：

①課文的主人公是姥姥，為什么用“姥姥的剪紙”為題目？

②“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”是帶有貶義性質(zhì)的詞，作者為什么用在自己身上？怎樣理解？

3.課堂總結(jié)：剪紙不僅扮靚了村莊，也扮樂了“我”兒時的記憶。姥姥喜歡剪植物、動物、人物、器物，給企盼幸福的村里人剪了很多幅“喜鵲登枝”，但姥姥最喜歡剪的還是“兔子和老?！?。精美的剪紙承載者濃濃的祖孫情，仿佛一根絲線拽著長大的我，即使遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也時常夢歸故里。對于同學(xué)們提出來的這么多還需要解決的問題，課后大家先嘗試自己解決，也可以同學(xué)之間合作討論，實(shí)在搞不懂，讓我們下節(jié)課再去感悟吧！

設(shè)計意圖：對文本內(nèi)容的理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，但是不能作為課堂教學(xué)的全部。在結(jié)課部分才回歸文本內(nèi)容，讓學(xué)生借助文本介紹，認(rèn)識姥姥的為人。這也是對文本內(nèi)容的再次梳理，下面的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也就不再是無源之水，無本之木。

【責(zé)任編輯：陳國慶】