張花花

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，就文本而言，需要教師關(guān)注的“點”有很多，如果教師平均用力，面面俱到，往往教師感到勞心費力，學(xué)生卻還是一知半解，因此，在課堂教學(xué)中，教學(xué)的重點有所側(cè)重，不能眉毛胡子一把抓，要想有效解決這個問題，最關(guān)鍵還在于教師要能夠找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，品味，這樣教學(xué)，不僅可以提高閱讀教學(xué)效果，而且在這種有針對性的選擇切入中，抓住重點教學(xué)，還可以充分凸顯出文本的教學(xué)價值。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐就閱讀教學(xué)的切入點談?wù)勛约旱捏w會。

一、從文章題目切入

題目是文章的眼睛，是作者經(jīng)過反復(fù)推敲，深思熟慮以后才確定下來的。大多數(shù)的文章題目和文本內(nèi)容都有著千絲萬縷的關(guān)系，有些題目甚至已經(jīng)暗示了文章的主要內(nèi)容或者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，因此，從課文的題目切入，可以起到“窺一斑而見全豹”的教學(xué)效果，與此同時，還可以使學(xué)生對文本有一種整體感。

如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊《把我的心臟帶回祖國》一課時，在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接從題目切入，讓學(xué)生首先就題目進(jìn)行質(zhì)疑，在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生問“我是誰？為什么要把我的心臟帶回祖國？我在哪里？”在學(xué)生質(zhì)疑以后，教師再讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣處理，可以直接抓住教學(xué)的主要目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，學(xué)生的思路更清晰，探究更具有主動性，充分體現(xiàn)出了課題在教學(xué)中的重要作用。

在課堂教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真鉆研文本，審視課題，有時課題就是語文教學(xué)的最佳切入點，從課題切入，輕松，簡約，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本色。

二、從課后習(xí)題切入

蘇教版語文教材中的課后習(xí)題大都隱含了編者一定的教學(xué)意圖，課后的習(xí)題具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，有的課后習(xí)題不僅指明了文章的線索，有利于學(xué)生理清作者的寫作思路，而且也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法，從課后習(xí)題切入，不僅可以節(jié)省教學(xué)時間，而且也使文本的教學(xué)價值得以充分利用。

如在教學(xué)蘇教版語文第十冊《神奇的克隆》一課，課后有兩道思考題①說說克隆技術(shù)這項技術(shù)神奇在哪里，課文是按照怎樣的順序記敘克隆的？②關(guān)于克隆技術(shù)造福人類，你還有哪些了解？在課堂教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從這兩個問題入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生通過細(xì)讀課文，找出克隆技術(shù)神奇的地方，然后經(jīng)過思考，明白作者在寫作上的特點，最后再讓學(xué)生說一說自己對克隆技術(shù)造福人類有哪些了解認(rèn)識。這樣處理，不僅節(jié)約了大量的教學(xué)時間，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而且學(xué)生學(xué)習(xí)起來目的性更強(qiáng)，更有針對性，另外，通過說說環(huán)節(jié)拓展了學(xué)生視野，課堂更具活力，這樣一來，充分凸顯了課后題的教學(xué)價值。

在教學(xué)中，教師不要把課后題作為擺設(shè)，而要和文本仔細(xì)對話，明白編者的意圖，充分挖掘教材，選出教學(xué)的最佳切入點，這樣處理，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也可以使閱讀教學(xué)顯得更加短時，高效。

三、從關(guān)鍵詞句切入

所謂關(guān)鍵字句就是能夠揭示文章主旨或者核心內(nèi)容的句子，詞語。在語文教學(xué)中，抓住關(guān)鍵字句引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，品味，就像是抓住了學(xué)生理解課文的韁繩，可以起到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果，另外，在這些關(guān)鍵字句中往往蘊含著深刻的內(nèi)涵，因此，從關(guān)鍵字句切入，更能凸顯文本的教學(xué)價值。

1.從關(guān)鍵詞切入。語文教材中有詞語是文章情感的集中體現(xiàn)，在教學(xué)時，從這些詞語切入，更容易使學(xué)生理解文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。如在教學(xué)蘇教版語文第十冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課，文中有許多表現(xiàn)彭德懷心情的詞語，比如“發(fā)火，怒吼，不耐煩……”在教學(xué)時，可以從這些詞語切入，讓學(xué)生找出這些詞語分別出現(xiàn)在文中的什么地方，然后再讓學(xué)生結(jié)合上下文來理解這些詞語在文中表現(xiàn)出的不同含義，這樣一來，學(xué)生更容易體會到彭德懷為了革命勝利忍痛殺害大黑騾子的復(fù)雜心情，充分體現(xiàn)出了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的高尚情懷。因此，在語文教學(xué)中，結(jié)合教材文本特點，抓住關(guān)鍵詞語教學(xué)，可以使語文教學(xué)變得更加簡單，自然。

2.從關(guān)鍵句切入。語文教材中的關(guān)鍵句子大都指的是中心句，總起句，過渡句之類，在教學(xué)時，從課文的關(guān)鍵句切入，可以直奔中心，統(tǒng)領(lǐng)全文。如在教學(xué)蘇教版語文第九冊《黃山奇松》一課時，就可以直接從文章的中心句切入“黃山被譽(yù)為天下第一奇山，今天我們就來學(xué)習(xí)黃山四絕之一‘奇松，那么黃山的松樹奇在哪呢？請同學(xué)們自讀課文，然后和同桌交流一下?！边@樣從關(guān)鍵句切入，一下子就把學(xué)生的注意力集中到了“奇”上，在學(xué)生解疑的過程中自然樹立了對文章的整體意識，學(xué)生對中心句，重點句等在教學(xué)中的價值感知更加明確。因此，教師要始終把抓住關(guān)鍵句子切入作為自己教學(xué)的有效方式，進(jìn)而起到統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)目的。

四、從課文插圖切入

插圖是語文教材的一個重要組成部分，如果能夠在課堂教學(xué)中充分合理的運用，就可以使之成為學(xué)生閱讀理解課文的得力拐杖。對小學(xué)生來說，形象思維占主導(dǎo)，插圖與教材文本相比，色彩艷麗，視覺沖擊力更強(qiáng)，更能在較短的時間內(nèi)緊緊地抓住學(xué)生，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和深度思考。

如在教學(xué)蘇教版語文第七冊《徐悲鴻立志學(xué)畫》一課時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生直接從課文插圖切入：“同學(xué)們，通過課前預(yù)習(xí)，我們知道徐悲鴻是一位畫家，那么他一定畫了許多畫，可是文中為什么單單就把這幅《奔馬圖》展示在大家面前呢？馬有什么特別的寓意嗎？請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家?！痹谶@兒，從徐悲鴻的代表作《奔馬圖》切入，不僅可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感受徐悲鴻立志學(xué)畫的堅強(qiáng)決心，而且從課文的插圖《奔馬圖》的展示中可以看出他筆下的馬充滿激情與活力，給讀者一種積極向上，奮力進(jìn)取的精神，充分體現(xiàn)了編者的獨具匠心以及凸顯出了插圖在教學(xué)中的價值。

語文教材中的插圖不是教學(xué)的點綴，而是語文課程的重要組成部分之一，因此，在教學(xué)時教師要合理運用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的好奇心和求知欲，從而真正讓插圖為語文教學(xué)增輝添彩。

五、從說文解字切入

中國的漢字文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，如果細(xì)細(xì)品味起來，會讓你回味無窮，在語文課堂教學(xué)中，教師如果能夠從字的來源，結(jié)構(gòu)等方面切入，或者從說文解字的角度來解讀文本，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以凸顯出文本的教學(xué)價值。

如在教學(xué)蘇教版語文第二冊《草原的早晨》一課，課文的開頭有這樣一句話“啪，啪，響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜……”，在教學(xué)時，為了增加文章的趣味性，教師可以從“鞭”字切入，你們知道這個“鞭”字為什么是“革”字旁嗎？它旁邊的“便”給你什么啟示？這個問題極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有學(xué)生說：“哦，我明白了，古時的鞭子一般由用皮革和棍子兩部分組成的，用起來又方便又省力?！薄笆前。袊臐h字就是這么有趣，以后隨著知識的增多你會發(fā)現(xiàn)更多的漢字文化的樂趣。”在這里，由一個字入手，牽動了整個課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更主動，更有勁，凸顯出教材文本中一字一詞的教學(xué)價值。

中國的漢字文化自古就有一種特別的魅力，關(guān)鍵在于教師能否找到適合的切入點，有效激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在談古論今，追朔古文化的過程中感受到中國文化的魅力，從而激發(fā)好奇心和求知欲，在不斷探索中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，找準(zhǔn)切入點就是找到了課堂教學(xué)的突破口，它改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)完全按照課文內(nèi)容逐一講解的教學(xué)方法，教學(xué)的針對性更強(qiáng)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真解讀文本，找到閱讀教學(xué)的切入點，使師生與文本共鳴，凸顯出文本的教學(xué)價值。

（作者單位：江蘇省海門市包場小學(xué)）