嚴(yán)明

【摘 要】作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)效率和學(xué)生發(fā)展的重要教學(xué)因素。因此，為了更好地做好小學(xué)中高年級(jí)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)工作。在下文中，筆者將首先就當(dāng)前作業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體分析，再進(jìn)行有關(guān)方法的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí)；語文教學(xué)；作業(yè)；加強(qiáng)

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成，也是一大基本環(huán)節(jié)。借助作業(yè)也可以更加有效地鞏固學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用技能等。而且，作業(yè)也是檢測教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)實(shí)施、引導(dǎo)教師掌握學(xué)情的重要途徑。此外，課后作業(yè)的布置還將有效地延伸小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)工作。因此，如何設(shè)計(jì)小學(xué)中高年級(jí)的語文作業(yè)是語文教師需要思考的一大問題，也是本文重點(diǎn)探究的一大問題。

一、當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

作業(yè)固然在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過程中占據(jù)著重要的地位，但是在當(dāng)前的小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)依然存在諸多方面的問題。筆者將其歸納為以下幾個(gè)方面：

1.減負(fù)過當(dāng)

隨著素質(zhì)教學(xué)的完善和深化實(shí)施，對學(xué)生實(shí)施減負(fù)也不斷被重視起來。但是減負(fù)是為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育中存在的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的弊端，并且在教學(xué)的實(shí)施的過程中借助減負(fù)的方式來完善學(xué)生的能力發(fā)展。但是，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題就是“減負(fù)過當(dāng)”

所謂減負(fù)過當(dāng)就是一方面有些教師大幅度地減少了作業(yè)的數(shù)量，另一方面則是降低了作業(yè)的質(zhì)量。很多教師布置作業(yè)不專心，只是簡單地將課文后面的練習(xí)當(dāng)做作業(yè)。這樣的方式極大地降低了作業(yè)的質(zhì)量。

2.形式一層不變

所謂形式一層不變主要是指教師布置的作業(yè)形式上依然是以書面作業(yè)為主。而對學(xué)生的動(dòng)手能力、思辨能力培養(yǎng)方面的作業(yè)設(shè)計(jì)很少。

3.缺乏教師的反饋信息

小學(xué)階段的學(xué)生非常重視教師的話，而且有不少學(xué)生會(huì)非常認(rèn)真地完成作業(yè)就是為了得到教師的表揚(yáng)或者是肯定。但是在當(dāng)前的小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的很多作業(yè)都沒有得到批改，學(xué)生也無法得到教師的反饋信息。

這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，而且作業(yè)本身的所承載的功能也未得到發(fā)揮。

二、如何借助作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施好語文教學(xué)工作

作業(yè)作為教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)必然需要得到教師的重視，同時(shí)，作業(yè)又具備了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反饋學(xué)情、改善教學(xué)實(shí)施等多個(gè)方面的教學(xué)功能。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極地采取對策，找出方法以做好作業(yè)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

1.加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)

注重作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量主要是指教師要注重從數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)方面來做好作業(yè)設(shè)計(jì)。在數(shù)量上要兼顧學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及減負(fù)的要求恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)好作業(yè)。

例如：在完成了六年級(jí)《中華少年》這篇課文的學(xué)習(xí)之后，教師對這篇課文的課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，兼顧以上兩個(gè)要素之后，設(shè)計(jì)出如下的一部分作業(yè)內(nèi)容：

A.看詞語寫拼音，并且將該詞匯抄寫一篇

翱翔、復(fù)蘇、譜寫、璀璨、噩夢

B.找出下列詞匯中的錯(cuò)別字并糾正

民族搖藍(lán)、英雄毫氣、競相開放、錦秀山川

C.詞語造句

滋養(yǎng)、補(bǔ)養(yǎng)、培養(yǎng)、撫養(yǎng)

D.回顧課文

課文中提到的兩部名著分別是什么？作者分別是誰？冬子是哪部電影中的主人公，他與雷鋒在課文中是什么的代表？

E.積累愛國名言名句

通過這樣一個(gè)系列的題目就可以在數(shù)量上較之傳統(tǒng)教育減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)，在作業(yè)的質(zhì)量上兼顧到基礎(chǔ)知識(shí)、課文回顧、課外拓展等多個(gè)方面的內(nèi)容。繼而可以更加有效地推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

2.加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，最常見的形式就是要求學(xué)生看拼音寫漢字或者是抄寫憨子。這樣的方式僅僅可以從基礎(chǔ)的層面提升學(xué)生的發(fā)展，卻無法實(shí)現(xiàn)借助作業(yè)的實(shí)施提升學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。因此，為了更好地讓作業(yè)發(fā)揮其本身應(yīng)有的功效，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，使得作業(yè)的呈現(xiàn)形式多樣化。

例如：在完成了六年級(jí)第二單元的《古詩詞三首》這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施后，筆者認(rèn)為教師在布置“背誦并且默寫古詩詞”這一作業(yè)后，還可以要求學(xué)生自主收集五首與課文中的古詩詞具有關(guān)聯(lián)系的古詩詞。借助這一方式就是要拓寬學(xué)生的視野，并且讓學(xué)生的作業(yè)更加充滿趣味性。

再例如：在完成了《絲綢之路》這篇課文學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)：

請你結(jié)合自己對課文的理解，并且運(yùn)用你所學(xué)到的地理知識(shí)，請將絲綢之路的路線圖在地圖上進(jìn)行標(biāo)示。

通過讓學(xué)生收集古詩詞可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去自主開展古詩詞的學(xué)習(xí)，借助讓學(xué)生畫“絲綢之路”的方式則是在打破學(xué)科之間的間隔的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。而這樣的兩種作業(yè)設(shè)計(jì)都為學(xué)生所喜歡。

3.加群作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)、講解

作業(yè)完成之后，為了能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)情，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以查閱，并且對學(xué)生的作業(yè)加以分析，這樣就可以更好地促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展。

此外，為了能夠借助作業(yè)這一環(huán)節(jié)來激勵(lì)學(xué)生，并且形成一個(gè)良性的循環(huán)，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生一些肯定以及多批注一些肯定性的話語。

例如：在《中華少年》這個(gè)部分的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生積累愛國的名言名句，有些同學(xué)就將梁啟超的“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年智則國智”和陳毅的“祖國如有難，汝當(dāng)作先鋒”等內(nèi)容進(jìn)行了摘錄，但為標(biāo)明出處，那么教師就可以這樣來評(píng)注：

摘錄的內(nèi)容非常具有代表性，也是愛國名句中的典范，希望繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，但是將句子的出處加以注釋則更好。

三、小結(jié)

作業(yè)的存在就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以上幾個(gè)方式就可以有效地解決當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中存在的問題，并且切合了時(shí)代背景下減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生能力的教學(xué)要求。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中心小學(xué)）