張森

隨著新課程改革的不斷深入，教師需要不斷革新教學(xué)觀念，學(xué)生需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這已成為大家的共識?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的內(nèi)涵

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”。

“學(xué)案”是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)，它不同于教案?！皩?dǎo)學(xué)”是指在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是教師利用課前給學(xué)生設(shè)計好的一個學(xué)習(xí)方案組織課堂教學(xué)進程，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動探究的一種課堂教學(xué)模式。從教的角度來說，這種教學(xué)模式是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，以小組自主合作學(xué)習(xí)為形式，促進學(xué)生深層理解知識，掌握學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動；從學(xué)的角度來說，這種教學(xué)模式是學(xué)生對學(xué)案設(shè)計的一系列問題的思考、探究、交流、反思、解答和研究，從而完成自主學(xué)習(xí)的過程。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要特征

1.體現(xiàn)“先學(xué)后教”的思想。學(xué)案所設(shè)計的內(nèi)容包括教師導(dǎo)的部分和學(xué)生探的部分，它指明學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生運用已有知識去思考、探究、發(fā)現(xiàn)知識和掌握規(guī)律，教師扮演一個幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供一個不受限制地發(fā)表自己觀點和間接的環(huán)境和機會，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生變被動聽為主動獲取，在實踐中將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。

2.突出主動探究、合作學(xué)習(xí)的意識。合作學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的顯著特點之一，它強調(diào)的是學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)之后，對共同存在的問題進行小組討論或全班討論，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重，協(xié)作進取的精神，尤其對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在合作中得到更多的幫助。

3.分層教學(xué)，照顧差異。學(xué)案的設(shè)計緊扣教材，貼近生活實際，由易到難，梯度適當。目的使各層次的學(xué)生都能參與并獲取知識，打破了以往的“吃不了”或“吃不飽”的弊端。

4.“學(xué)與教”雙主動，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重講授式的“要我學(xué)”，學(xué)生在大多數(shù)時間內(nèi)只能被動接收教師的知識傳授，學(xué)生的思維受到束縛，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式首先要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，帶著問題來聽課，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，體現(xiàn)“學(xué)與教”雙主動。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐及成效

針對學(xué)科的特點，有些科目的學(xué)習(xí)，運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”必須具有開放性，而開放式的教學(xué)模式主要是為了讓學(xué)生形成完整的知識體系，學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決中。而教師必須要為學(xué)生提供一個不受限制地發(fā)表自己的觀點及見解的環(huán)境和機會，讓學(xué)生通過實踐提出解決問題的方案。以北師大版九年級下冊《圓周角和圓心角的關(guān)系》第一課時為例，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在教學(xué)中的運用。

1.通過編寫學(xué)案目標，確立學(xué)生探究主方向。如《圓周角和圓心角的關(guān)系》第一課時，目的就是讓學(xué)生認識圓周角，并探索圓周角和圓心角的關(guān)系。如何讓學(xué)生認識圓周角呢？在學(xué)案的設(shè)計中，首先通過足球場上球員射門時，球員與球門柱三點共圓，射門時球員與球門柱形成一個張角，讓學(xué)生畫出張角，然后與圓心角做比較，找出不同點，從而得出圓周角的概念。這樣既簡單又直觀，每個學(xué)生都能畫出張角，通過比較，都能發(fā)現(xiàn)二者的不同，讓學(xué)生用自己的語言概括圓周角的概念，每個學(xué)生都發(fā)表觀點，最后得出圓周角的概念。這樣使所有學(xué)生都能參與到自主探究的活動之中。

2.通過學(xué)案的預(yù)習(xí)提綱，明確探究的具體問題，加大探究的深度。如認識了圓周角的概念后，學(xué)生是否會判斷圓周角，設(shè)計了一個判斷題，給出個10個圓，每個圓上都有一個不同的角，讓學(xué)生判斷哪個是圓周角，這樣既加深了對知識的理解，更使學(xué)生能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。再如要探索圓周角和圓心角的關(guān)系時，首先要讓學(xué)生知道同圓中，一條弧所對的圓周角和圓心角的位置關(guān)系，再去探索數(shù)量關(guān)系。此時，又設(shè)計了一個活動探究，讓學(xué)生畫出一條弧所對的圓周角和圓心角的位置關(guān)系，要求畫出的圓周角與圓心角有不同的位置關(guān)系，盡量不重不漏。此時，有些學(xué)生能畫出一種的，有的能畫出兩種，有的能畫出三種，然后通過學(xué)生展示，最終得出一條弧所對的圓周角和圓心角的三種位置關(guān)系，知道了位置關(guān)系再去探索數(shù)量關(guān)系，層層推進，加大了探究的深度。

3.“導(dǎo)學(xué)”要突出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮個性特色。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不能一講了事，要根據(jù)學(xué)生的實際，運用“導(dǎo)”的技巧，讓學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有機地結(jié)合在一起。課堂上，積極鼓勵學(xué)生互相幫助，互相競爭，互相交流，讓學(xué)習(xí)得法的學(xué)生走上講臺，為學(xué)有困難的學(xué)生進行講解，讓他們體驗成功，讓他們看到自己的進步，讓學(xué)有困難的學(xué)生領(lǐng)略“我學(xué)習(xí)我成功”。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，在一定的條件下，還可以成為教的主體。

四、實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式后的思考

1.在編寫和使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師個人備課和集體備課的優(yōu)勢，深入開展二次備課。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師個人要結(jié)合本班學(xué)生的實際，發(fā)揮各自的主觀能動性，對學(xué)案進行修改、補充，對教學(xué)環(huán)節(jié)再加工，寫出具體的操作程序或步驟，使學(xué)案貼近生活，靠近學(xué)生。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。因此，在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯時，不必忙于糾錯，而是讓他講完，然后讓別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生判斷正誤并說明理由。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，以學(xué)定教，實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，改變了教師與學(xué)生的角色，有利于學(xué)生發(fā)揮集體智慧，有利于教師專業(yè)化成長，有利于學(xué)生對知識的鞏固和落實，無疑是一次大的進步。

【注】本論文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題號“GS[2013]GHB0994

（作者單位：甘肅省白銀市育才學(xué)校）