林玉春

摘 要： 在幼兒園區(qū)域活動中，材料是必不可少的重要媒介之一，材料蘊含教育目標(biāo)，孩子的發(fā)展是在與材料的互動中實現(xiàn)的。所以，如何投放具有目標(biāo)性、探究性、層次性的材料顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動 材料投放 問題 對策

幼兒園區(qū)域活動是幼教課改在課程組織形式上的一種突破和嘗試，其目的是使幼兒的學(xué)習(xí)活動更適合每個不同個體的發(fā)展，真正實現(xiàn)幼兒的個體建構(gòu)與自主發(fā)展。我縣自去年九月起，各級各類幼兒園每周都開展了四次區(qū)域活動，讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。筆者對本縣各類幼兒園區(qū)域活動的開展進行了近一年的深入調(diào)研與視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了我縣幼兒園區(qū)域活動材料投放上還存在一些突出的、共性的問題，現(xiàn)針對這些問題進行分析，并提出相應(yīng)對策。

問題一：材料投放缺乏目標(biāo)性

區(qū)域活動就是將教育目標(biāo)物化，通過孩子與材料的互動，實現(xiàn)目標(biāo)。老師們在各個區(qū)角都投放了豐富的操作材料，但大部分流于形式，目標(biāo)不夠明確。投放這些材料的目的是什么？可以促進孩子哪方面能力的提升？是不是符合孩子的年齡特征？大多數(shù)老師不很清楚。或者是目標(biāo)單一，一種材料只求實現(xiàn)一個目標(biāo)，不能挖掘多維目標(biāo)，造成材料的浪費，限制幼兒的擴散思維。如中班生活區(qū)中的“夾珠子”活動，老師們只提供一雙筷子、一些玻璃珠、一個籃子，讓孩子重復(fù)一個動作。這樣，只能達(dá)到鍛煉小手靈活性的目的，而且孩子在操作過程中無需多動腦筋。

對策：在區(qū)域材料投放上，教師必須思考先于行動，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)思考投放什么材料，而不是先準(zhǔn)備好材料再思考目標(biāo)和價值。而且，在同一種操作活動中，應(yīng)盡量讓幼兒實現(xiàn)多維目標(biāo)。還是以中班“夾珠子”為例，可以給幼兒提供不同材料的珠子，如玻璃珠、木珠、塑料珠等；不同材質(zhì)的筷子，如不銹鋼筷、木筷、竹筷、一次性筷子等；還可以提供幾個紙杯，分別標(biāo)上10以內(nèi)的數(shù)和圓點，讓幼兒放上相應(yīng)的珠子。這樣，在一個“夾珠子”活動中，既可以鍛煉幼兒小手的靈活性，學(xué)習(xí)使用筷子，又可以讓幼兒探究哪種珠子容易夾起，哪種筷子更好使用，更能讓幼兒學(xué)習(xí)按數(shù)取物。這樣的材料投放才是蘊含了多維目標(biāo)的，是有效的。

問題二：材料投放缺乏探究性

區(qū)域活動材料投放必須能引發(fā)幼兒的思考，能吸引幼兒主動探究，這樣才能體現(xiàn)區(qū)域活動的價值。如科學(xué)區(qū)的材料投放首先應(yīng)考慮探究性，但很多幼兒園科學(xué)區(qū)的材料都不是探究性的，而是操作性的。如大班的“睡蓮花開”，老師只提供了同一種紙制作的睡蓮花，讓幼兒把這些紙蓮花放在水里，觀察它們的吸水性，這樣幼兒沒辦法探究，只是操作、觀察和等待。

對策：科學(xué)區(qū)應(yīng)提供不同材質(zhì)的物品或工具讓幼兒進行觀察、操作和探究，并從中發(fā)現(xiàn)問題，記錄結(jié)果，提升經(jīng)驗。如“睡蓮花開”，可以提供蠟光紙、牛皮紙、餐巾紙、報紙等不同紙張做成睡蓮，先讓幼兒猜想，哪種紙做的睡蓮最先開花，把猜想的結(jié)果記錄下來，然后將這些睡蓮?fù)瑫r放入水中，進行觀察，依次將睡蓮開花的順序記錄下來，這樣就完成了幼兒園科學(xué)小實驗的流程，從猜想、實驗到驗證。這樣幼兒既能體驗到探究的快樂，又能梳理提升經(jīng)驗。

問題三：材料投放缺乏層次性

區(qū)域活動材料要有一定的層次性，既能滿足不同能力水平幼兒的需求，又能激發(fā)幼兒持續(xù)探究、操作的興趣。但許多區(qū)域活動的材料都缺乏層次性，都是一樣的要求。如小班數(shù)學(xué)區(qū)的“按物體特征分類”，老師們只提供了不同顏色的花片讓幼兒進行分類，這樣的材料不能滿足不同水平幼兒的需求，容易造成“吃不飽”和“夠不著”的問題。

對策：在同一種區(qū)域材料中，可以提供不同層次的操作材料，以適應(yīng)不同的幼兒。如小班數(shù)學(xué)區(qū)“按物體特征分類”，可以設(shè)置以下三個層次的操作材料：

層次一：提供不同顏色的花片，讓幼兒按顏色特征分類。

層次二：提供不同大小、顏色的花片，學(xué)習(xí)按顏色、大小特征分類。

層次三：提供大小、顏色、形狀不一的花片，進一步學(xué)習(xí)按各種不同特征分類。

材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與到區(qū)域活動中。

問題四：材料投放缺乏整合性

區(qū)域活動內(nèi)容應(yīng)與集中教育、主題活動相整合，材料投放可以與之相整合，讓幼兒進行系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的經(jīng)驗體系。但目前幼兒園區(qū)域活動與主題活動相整合這方面做得還不夠到位，只有美工區(qū)與主題活動結(jié)合得更緊密，其他區(qū)基本上不相干。

對策：各個班一段時間確定一個主題，然后圍繞主題組織一日活動。在區(qū)域活動中，各個區(qū)根據(jù)主題選擇相應(yīng)、適宜的內(nèi)容，投放相關(guān)材料，引導(dǎo)幼兒進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。如小班主題“甜蜜蜜”，美工區(qū)：畫糖果、給糖果涂色；生活區(qū)：包糖果；數(shù)學(xué)區(qū)：按數(shù)字或圓點裝糖果；科學(xué)區(qū)：區(qū)分硬糖和軟糖；語言區(qū)：學(xué)習(xí)“我愛糖果”的兒歌。通過一系列相關(guān)聯(lián)的活動，讓幼兒形成完整的經(jīng)驗，而且老師在準(zhǔn)備材料上更有方向性、目的性。

問題五：材料投放缺乏本土性

《綱要》指出：要充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源。幼兒園每天的區(qū)域活動需要大量操作材料，要求我們因地制宜、就地取材，挖掘一切可利用的自然資源，為幼兒所用。本土材料的應(yīng)用不僅可以發(fā)展幼兒探索、創(chuàng)造能力，而且能為幼兒園節(jié)省經(jīng)費。但幼兒園廢物利用得較多，自然的、本土的資源沒有得到充分挖掘和利用。

對策：大自然蘊含無窮寶藏，只需我們用眼、用心發(fā)現(xiàn)、收集。如各種各樣的石子既可讓幼兒作畫，又可以作為建構(gòu)材料；形態(tài)各異、色彩鮮艷的葉子是幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的好素材；稻草可讓幼兒練習(xí)編織；木塊、竹子既可作畫又可建構(gòu)……這些自然資源既環(huán)保又經(jīng)濟，更能激發(fā)幼兒的興趣，從小培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛自然的情感，何樂而不為？

總之，區(qū)域活動的材料投放一定要有計劃性和目標(biāo)性，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣需要，提供具有探究性、操作性、層次性的材料，充分挖掘和利用自然資源，讓孩子在與材料的互動中主動建構(gòu)經(jīng)驗，發(fā)展能力。

參考文獻：

[1]徐萍主編.幼兒園區(qū)角活動.福建教育出版社，2009，12.

[2]何艷萍.幼兒園區(qū)域活動的實踐與探究.學(xué)前教育雜志社.北京師范大學(xué)出版社，2010，10.

[3]林玉萍.幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)手冊.農(nóng)村讀物出版社，2011，6.