魏海俠

課堂導(dǎo)入對思想品德教學(xué)效果的提高有積極的意義，課堂導(dǎo)入的方式、方法、情景等對課堂導(dǎo)入的效果意義重大。本文從課堂導(dǎo)入的必要性及思想品德課課堂導(dǎo)入的基本原則入手，探討了實(shí)現(xiàn)品德課的有效導(dǎo)入策略。

一、思想品德教學(xué)有效導(dǎo)入的必要性

課堂教學(xué)的導(dǎo)入一般在五分鐘左右，但這簡短的五分鐘對上好思想品德課意義重大。第一，有效的、合理的導(dǎo)入調(diào)節(jié)了初中生上課的情緒，確保了學(xué)生最佳的上課狀態(tài)，提高了思想品德課課堂教學(xué)效果。例如，當(dāng)同學(xué)們走進(jìn)教室，一些同學(xué)課間活動(dòng)過于激烈，身心還沉浸課間游戲的歡悅中。這時(shí)候，直接進(jìn)行教學(xué)，一方面，學(xué)生的注意力不集中，心收不回來，難以保證教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生易產(chǎn)生疲憊感、抵觸情緒，學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果受到影響。第二，課堂的有效導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣，最大程度的調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有利于思想品德課課堂教學(xué)的開展。第三，課堂的有效導(dǎo)入提高了學(xué)生參與教學(xué)的興趣，使師生互動(dòng)更加完美、更加有效，同時(shí)確保了學(xué)生上課注意力的集中和參與的積極性。

二、思想品德教學(xué)有效導(dǎo)入的基本原則

課堂導(dǎo)入對上好思想品德課有積極意義，如何確保課堂導(dǎo)入的有效性、科學(xué)性，是發(fā)揮課堂導(dǎo)入作用的關(guān)鍵。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，對于思想品德教學(xué)導(dǎo)入的原則有以下幾點(diǎn)體會(huì)：1.確保課堂導(dǎo)入的指向性。課堂導(dǎo)入是為教學(xué)服務(wù)的，因此導(dǎo)入的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容保持一致性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.課堂導(dǎo)入要有重點(diǎn)，通過導(dǎo)入讓學(xué)生大致的明白這堂課要講什么，要掌握什么。避免冗長的、胡拉亂扯的導(dǎo)入，學(xué)生聽得高興，聽完了不知所云，就像閑聊一樣。這樣的導(dǎo)入不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.思想品德課課堂導(dǎo)入應(yīng)注重導(dǎo)入的趣味性。在大多數(shù)學(xué)生和教師的意識(shí)里，思想品德課是一門嚴(yán)肅、枯燥的學(xué)科，極大的壓抑了學(xué)生在課堂的積極性、活躍性，使整個(gè)課堂過于沉寂，死氣沉沉的教學(xué)環(huán)境難以確保思想品德可教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4.思想品德課的導(dǎo)入應(yīng)注重與生活的關(guān)聯(lián)性。初中生的思維模式、心理素質(zhì)、思想認(rèn)識(shí)等還處于發(fā)展期間，其年齡、人生經(jīng)歷等決定了他們的興趣范圍、認(rèn)知范圍。脫離了與他們生活關(guān)聯(lián)的環(huán)境，會(huì)給他們造成更多的迷茫，甚至對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐的導(dǎo)入是上好初中思想品德課的關(guān)鍵。5.積極的、精心的做好課前準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課堂教學(xué)用具的準(zhǔn)備工作等，以確保思想品德課教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、思想品德教學(xué)有效導(dǎo)入的策略

初中思想品德的有效導(dǎo)入應(yīng)緊密結(jié)合初中生的身心發(fā)育特點(diǎn)，以思想品德課的有效導(dǎo)入原則為參考，認(rèn)真的、精心的設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入及教學(xué)。

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)的多樣化

隨著教學(xué)軟硬件設(shè)施的完善，教學(xué)的方式、方法逐漸向多元化發(fā)展，在教學(xué)中，注重教學(xué)導(dǎo)入的多樣化設(shè)計(jì)對初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用。例如，學(xué)習(xí)《做情緒的主人》，上課的導(dǎo)入可以通過提問和情景設(shè)計(jì)相結(jié)合的導(dǎo)入方式，其效果要比單一的導(dǎo)入方式明顯。先向?qū)W生提問，在日常生活中你們都有那些情緒表現(xiàn)？你們周邊的人呢？情緒發(fā)生時(shí)的表現(xiàn)、狀態(tài)和心理又是怎樣？等。然后，結(jié)合學(xué)生的回答歸納一些常見的情緒反應(yīng)，邀請同學(xué)或教師自己在講堂上表演不同情緒的面部表情，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到情緒對人的影響。讓學(xué)生自己判斷情緒發(fā)生時(shí)的“美丑”，潛移默化的樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀及性格趨向。這樣的導(dǎo)入會(huì)增強(qiáng)課堂氣氛的活躍性，同時(shí)，便于學(xué)生以人為鏡認(rèn)識(shí)自己、了解自己，使其產(chǎn)生對情緒“研究”的好奇心理，促進(jìn)思想品德課知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

2.導(dǎo)入設(shè)計(jì)的合理化

課堂導(dǎo)入形式多樣，可以通過提問、講故事、案例分析、圖像等形式實(shí)現(xiàn)，不論選擇哪一種方式進(jìn)行導(dǎo)入，都必須保證課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的合理化。例如，在學(xué)習(xí)《讓挫折豐富我們的人生》時(shí)，受當(dāng)代的中學(xué)生生活條件優(yōu)越性影響，學(xué)生對挫折的認(rèn)識(shí)都比較感性，甚至一些學(xué)生認(rèn)為他想天天玩電腦，家長不讓，他很傷心，這就是挫折。一些學(xué)還會(huì)任意假想自己遭遇的挫折，如著名漫畫《阿衰》中阿衰作文《逆境成才》寫到的那樣：“為了省錢，我只有在夏天到河里洗澡。為了掙學(xué)費(fèi)，我放學(xué)后到養(yǎng)豬場擠8小時(shí)豬奶”。面對中學(xué)生的實(shí)際情況，用提問、談挫折等方式導(dǎo)入顯然難以達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)使學(xué)生被動(dòng)的產(chǎn)生一些不切實(shí)際的想法。因此，這一單元學(xué)習(xí)的導(dǎo)入應(yīng)采用講故事、實(shí)例分析等形式進(jìn)行，將學(xué)生對挫折的認(rèn)識(shí)理性化的拓展開來。一方面，通過一些名人故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么才是挫折，挫折應(yīng)對方式的選擇會(huì)對人生造成怎樣的后果。同時(shí)，結(jié)合同學(xué)身邊的事例展開分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折的普遍性和存在性，提高他們面對挫折、解決問題的能力。又如在《競爭合作求雙贏》的學(xué)習(xí)中，選擇利用游戲使學(xué)生明白合作與競爭的聯(lián)系。游戲設(shè)計(jì)一：安排四個(gè)學(xué)生，兩個(gè)一組，并將關(guān)系較好的同學(xué)分開配組。用繩子將兩個(gè)同學(xué)的腿各綁住一條，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓其走完一定距離，并看誰先到。游戲設(shè)計(jì)二：準(zhǔn)備兩個(gè)空瓶子，取若干條線分別將一端放瓶中，并且在放入端寄一個(gè)可以勉強(qiáng)通過瓶口的物體，選幾個(gè)學(xué)生分兩組拉著線的另一端，看誰能以最快的速度拉出繩子。這兩個(gè)游戲都能體現(xiàn)競爭與合作的概念，但第一個(gè)游戲危險(xiǎn)性較大，易引起課堂秩序的混亂。因此選擇第二個(gè)形式的游戲?qū)敫鼮楹侠怼?/p>

3.導(dǎo)入與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

導(dǎo)入與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)的理解能力，有利于學(xué)生更直觀、更準(zhǔn)確的掌握思想品德課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如，導(dǎo)入與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。在《學(xué)會(huì)拒絕》中，對于初中生身邊存在的誘惑很多，如美食、上網(wǎng)、玩具等，在導(dǎo)入過程中，可利用學(xué)生身邊的某某和社會(huì)青年“混社會(huì)”，沾染什么什么不良習(xí)性，最后怎么怎么了。這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生很直接的看清身邊的誘惑，學(xué)會(huì)拒絕類似的不良誘惑。也可用社會(huì)影響較為廣泛的新聞，如前幾天的一則新聞《12歲女孩公園失蹤，被用寵物狗騙走遇害》通過事例引導(dǎo)同學(xué)怎樣和人交往，判斷陌生人或他人給予的“誘惑”，學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)保護(hù)自己，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的生存能力及社會(huì)能力。

總之，要實(shí)現(xiàn)思想品德課堂的有效導(dǎo)入，必須立足思想品德課教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及思維、學(xué)習(xí)模式，才能起到預(yù)期的效果，使學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)成績及應(yīng)用能力提高到更高水平。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)）