劉 曼，蔡文伯

(石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆石河子832003)

在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展逐漸成為西方乃至全球關(guān)注的重要議題。而由美國(guó)教授喬治·庫(kù)提出的“學(xué)習(xí)性投入”是近20年來大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的核心概念。它是一個(gè)測(cè)量學(xué)生個(gè)體在自己學(xué)業(yè)與有效教育活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)的支持力度的概念，其本質(zhì)就是學(xué)生行為與院校條件的相互作用［1］。產(chǎn)生于美國(guó)印第安納大學(xué)的“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”(簡(jiǎn)稱NSSE)直接面向?qū)W生調(diào)查其在高校的學(xué)習(xí)投入狀況及通過學(xué)習(xí)自身發(fā)展的程度。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心、注重教育過程、強(qiáng)調(diào)教育增值的調(diào)查工具［2］。后經(jīng)清華大學(xué)與印第安納大學(xué)組建的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行文化適應(yīng)性調(diào)整，完成了NSSE的漢化修訂，形成“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”(NSSE-China)。NSSE-China通過評(píng)價(jià)“學(xué)生做了什么”“學(xué)校做了多少”來反思教育過程中存在的問題及需要改進(jìn)之處。

他山之石，可以攻玉。本研究采用NSSEChina調(diào)查問卷，并依據(jù)新疆少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行略微調(diào)整，以期真實(shí)地反映新疆少數(shù)民族大學(xué)生的教育體驗(yàn)，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入狀況，為新疆少數(shù)民族大學(xué)生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障提供新視角。

一、調(diào)查工具與方法

NSSE-China調(diào)查問卷主要包括有效教學(xué)實(shí)踐的五大指標(biāo):學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平、生師互動(dòng)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度及校園環(huán)境支持度。此外還可獲取被調(diào)查者的個(gè)人背景信息、收獲自評(píng)和滿意度三類信息。

本研究采用隨機(jī)抽樣方式，針對(duì)新疆大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、伊犁師范學(xué)院、塔里木大學(xué)、石河子大學(xué)8所高校的少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷 1 373份，回收 1 293份，回收率94.2%。經(jīng)無效問卷清理后，得到有效問卷1 236份，有效率95.6%。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.新疆少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入整體狀況

(1)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平。富有創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情［3］。問卷主要從“學(xué)習(xí)時(shí)間投入量”“閱讀量”“寫作量”等問題回應(yīng)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，如圖1。

圖1 學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)情況的百分比分布

圖1顯示，新疆少數(shù)民族大學(xué)生每周投入課外學(xué)習(xí)的時(shí)間以5-10小時(shí)、11-15小時(shí)為眾，共占56.4%;有13.5%的學(xué)生表示他們每周的課外學(xué)習(xí)時(shí)間不足5小時(shí);學(xué)習(xí)時(shí)間超過20小時(shí)的學(xué)生僅占12.3%?？梢?，新疆少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間普遍較少。針對(duì)刻苦程度超過老師期望一題，79.2%的學(xué)生稱自己的刻苦程度并未超過老師期望;刻苦程度超過老師期望與自身實(shí)際情況“非常符合”的學(xué)生比例低至令人瞠目結(jié)舌的地步，僅占4.5%。從閱讀量來看，基本集中在2、3 選項(xiàng)上，即1-4 本、5-10 本，共占72.6%;閱讀量在15本以上的僅占4.9%。從寫作量來看，主要集中在1、2選項(xiàng)上，即少于4篇，兩者所占比例之和為66.3%。在利用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料一題上，選擇“頻繁”和“非常頻繁”兩個(gè)等級(jí)的占36.9%，這與持“一般”觀點(diǎn)的人數(shù)相差無幾;24.5%的學(xué)生“偶爾”利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)獲取所需資料;其余4.4%的學(xué)生表示“從未”有此經(jīng)歷。這一狀況與互聯(lián)網(wǎng)普及的今天極不相稱。整體而言，新疆少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平不甚理想。

(2)生師互動(dòng)。良好的生師互動(dòng)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。問卷中有“和老師討論自己的分?jǐn)?shù)”“學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到反饋”“參與老師課題”等6個(gè)題項(xiàng)來反映這一維度，如圖2。

圖2 生師互動(dòng)情況的百分比分布

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新疆少數(shù)民族大學(xué)生與教師的互動(dòng)狀況令人擔(dān)憂:在與老師討論人生觀、理想、職業(yè)計(jì)劃、參與老師課題這樣深層次交流上，均以“從不”和“偶爾”兩個(gè)等級(jí)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到老師及時(shí)反饋與自身實(shí)際情況“非常符合”的比例僅為4.8%。7.9%的學(xué)生“從未”向老師請(qǐng)教閱讀問題。10.6%的學(xué)生“從不”和老師討論自己的分?jǐn)?shù)。在所有生師互動(dòng)指標(biāo)上，選擇“非常頻繁”的學(xué)生均不到8.0%。這表明新疆少數(shù)民族大學(xué)生極少與教師非常頻繁的交流和互動(dòng)。

(3)主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平。獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。大量研究也表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是本科教育中有效教學(xué)的重要途徑［4］。NSSE-China從“課堂上”和“課堂下”兩個(gè)角度反映學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平，如圖3。

圖3 主動(dòng)合作學(xué)習(xí)情況的百分比分布

從分析結(jié)果看，新疆少數(shù)民族大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)遜于合作學(xué)習(xí);課下表現(xiàn)優(yōu)于課上。如與學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題、利用課余時(shí)間輔導(dǎo)同學(xué)、和同學(xué)一起完成作業(yè)等反映合作學(xué)習(xí)的題項(xiàng)在“頻繁”和”非常頻繁”兩個(gè)等級(jí)上所占比例均接近甚至超過50.0%。相比之下，新疆少數(shù)民族大學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)水平上表現(xiàn)不佳，尤其是課堂上主動(dòng)提問、表達(dá)觀點(diǎn)一題，10.0%的學(xué)生“從未”有此經(jīng)歷;35.4%的學(xué)生選擇“偶爾”;選擇“頻繁”和“非常頻繁”的共占19.0%。可見，新疆少數(shù)民族大學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，另一方面也說明其主動(dòng)學(xué)習(xí)還有很大提升空間。

(4)教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度。豐富的教育經(jīng)歷將教會(huì)學(xué)生很多有價(jià)值的東西，使其學(xué)習(xí)更有意義。本研究選取與少數(shù)民族大學(xué)生關(guān)系最為密切的三個(gè)指標(biāo)做具體分析，如圖4。

圖4 教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度的百分比分布

圖4顯示，參加各種學(xué)術(shù)講座、參與學(xué)校開展的實(shí)踐活動(dòng)的選擇情況大體相似，“一般”所占比例略高于“偶爾”和“頻繁”。另外，學(xué)生投入課外活動(dòng)時(shí)間的表現(xiàn)并不令人滿意，39.5%的學(xué)生每周投入課外活動(dòng)的時(shí)間低于5小時(shí);課外活動(dòng)時(shí)間約為5-10小時(shí)的學(xué)生高達(dá)三成;僅有3.5%的學(xué)生愿意在課外活動(dòng)中投入20小時(shí)以上。以上分析表明新疆少數(shù)民族大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的活躍度不夠。

(5)校園環(huán)境的支持度。校園環(huán)境支持度與學(xué)生的收獲和滿意度直接相關(guān)［2］。提高校園環(huán)境的支持度是提高學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要保障。問卷關(guān)于“校園環(huán)境支持度”的題項(xiàng)主要包括“學(xué)業(yè)支持”“人際關(guān)系”“經(jīng)濟(jì)支持”“生生關(guān)系”“師生關(guān)系”等問題，如圖5。

從圖5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)問題得到略過半數(shù)學(xué)生的肯定，認(rèn)為“比較重視”和“非常重視”的共占51.6%;認(rèn)為“一般”的占26.7%;其余21.7%的學(xué)生選擇“非常不重視”或“不太重視”。學(xué)生對(duì)于為學(xué)業(yè)成功提供支持、幫助應(yīng)對(duì)人際關(guān)系的反映卻不令人滿意，給予肯定答案的學(xué)生均未超過四成;持“一般”態(tài)度的分別為39.1%、38.4%;持否定態(tài)度的分別占21.2%、26.4%。再看生生關(guān)系、師生關(guān)系的調(diào)查結(jié)果，新疆少數(shù)民族大學(xué)生與同學(xué)關(guān)系最為友好，71.5%的學(xué)生選擇“比較友好”或“非常友好”的評(píng)價(jià)等級(jí)。相比之下，師生關(guān)系略顯遜色，55.7%的學(xué)生將與教師的關(guān)系評(píng)價(jià)為“比較友好”或“非常友好”，低于與同學(xué)友好關(guān)系的15.8個(gè)百分點(diǎn)。與管理人員關(guān)系評(píng)價(jià)為“一般”的高達(dá)近四成，評(píng)價(jià)“不友好”(“非常不友好”與“不太友好”之和)的占11.3%。需要指出的是，這些題項(xiàng)雖然反映的是新疆高校整體對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活所采取的支持政策及環(huán)境支持情況，但也與新疆不同高校的資源基礎(chǔ)、生源質(zhì)量等條件有關(guān)。我們無法據(jù)此輕易斷言新疆高校對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供的支持不夠。

2.新疆少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)就學(xué)經(jīng)歷的看法

(1)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷的看法(見表1)。從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，數(shù)據(jù)缺失7名，學(xué)生的選擇基本集中在“一般”和“比較好”兩個(gè)等級(jí)，選擇率分別為41.0%、41.2%;另有127人稱其就學(xué)經(jīng)歷“非常好”;令人遺憾的是，有17人對(duì)其就學(xué)經(jīng)歷評(píng)價(jià)“非常差”。通觀該17名同學(xué)的問卷，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)性投入五大指標(biāo)上17人的參與度都不高。這幾例與國(guó)外的研究結(jié)論吻合，即學(xué)生投入到學(xué)業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷越多，參與程度越高，其收獲也就越大［6］。倘若自身投入不多、收獲不大，對(duì)學(xué)校經(jīng)歷的整體評(píng)價(jià)肯定不會(huì)很高。

表1 對(duì)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷的看法

(2)學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度。問卷通過“是否會(huì)向面臨高考的學(xué)生推薦本?！狈从承陆贁?shù)民族大學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度，亦從側(cè)面印證學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷看法”的準(zhǔn)確程度(見表2)?？v覽表2，得到一些鼓舞人心的發(fā)現(xiàn):數(shù)據(jù)缺失17名，學(xué)生對(duì)學(xué)校滿意度的評(píng)價(jià)集中趨勢(shì)較為明顯，選擇“可能會(huì)”的學(xué)生明顯居多，占50.6%;表示“肯定會(huì)”的占26.8%;兩者之和為77.4%;有59人(約5.0%)的學(xué)生“肯定不會(huì)”推薦本校?？傮w來看，大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度是比較高的。

表2 是否會(huì)向面臨高考的學(xué)生推薦本校

(3)收獲自評(píng)。問卷最后通過學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的真實(shí)情況匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲的“增量”。該部分采用五點(diǎn)自評(píng)式評(píng)分，選項(xiàng)分別為1=“非常少”、2=“比較少”、3=“一般”、4=“比較多”、5=“非常多”。題目均屬于正向計(jì)分題目。正向計(jì)分為1分、2分、3分、4分、5分，據(jù)此得出各項(xiàng)所得平均分，見表3。

表3 收獲自評(píng)情況分析表

觀察表3可發(fā)現(xiàn)，新疆少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)教育收獲的評(píng)價(jià)多集中在“一般”“比較多”兩項(xiàng)。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷使自己收獲最多的幾項(xiàng)依次為:認(rèn)識(shí)自我(3.82)、社會(huì)責(zé)任和道德意識(shí)(3.79)、形成價(jià)值觀(3.70)、有效合作(3.62)。值得注意的是，通識(shí)知識(shí)、利用信息技術(shù)的能力、書面表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的得分明顯較低，分別為3.12、2.97、3.08、2.93。

為結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地分析學(xué)生的教育收獲，筆者將其劃分為知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀三個(gè)維度。其中知識(shí)層面的收獲包括通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與技能;能力層面的收獲包括利用信息技術(shù)的能力、書面表達(dá)、口頭表達(dá)、批判性思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、與他人有效合作;情感價(jià)值觀層面的收獲包括明確未來規(guī)劃、形成自己的價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)自我、社會(huì)責(zé)任與道德意識(shí)。綜合表3可知新疆少數(shù)民族大學(xué)生知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀的平均得分分別為3.21、3.21、3.65?？梢钥闯?，學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展明顯次于情感價(jià)值觀的發(fā)展。

三、結(jié)果討論

NSSE-China調(diào)查問卷并非針對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)而開發(fā)。本研究?jī)H是一次拋磚引玉的嘗試?；跀?shù)據(jù)分析結(jié)果可初步得出以下結(jié)論。

1.合作學(xué)習(xí)能力較好，但學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

本次調(diào)查反映出的新疆少數(shù)民族大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況為課外學(xué)習(xí)投入時(shí)間較少、努力程度不高、合作學(xué)習(xí)優(yōu)于主動(dòng)學(xué)習(xí)、課下表現(xiàn)優(yōu)于課上表現(xiàn)。換言之，新疆少數(shù)民族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不樂觀，如課上主動(dòng)提問和表達(dá)觀點(diǎn)較少、課堂參與意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)被動(dòng)等。有鑒于此，首先，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，應(yīng)當(dāng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、珍惜就學(xué)機(jī)會(huì)、大膽表現(xiàn)自己、積極投入足夠的時(shí)間和精力，只有做到這一點(diǎn)才可能通過學(xué)校教育逐級(jí)而上。其次，“授人以魚不如授人以漁”，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何自我學(xué)習(xí)。再次，新疆高校應(yīng)為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.有效師生互動(dòng)缺位

調(diào)查結(jié)果顯示新疆少數(shù)民族大學(xué)生與教師之間互動(dòng)較少，特別是與老師討論職業(yè)規(guī)劃等深層次的問題上交流甚少。針對(duì)這一現(xiàn)狀，首先，少數(shù)民族大學(xué)生在師生互動(dòng)中應(yīng)保持一定的主動(dòng)性，樹立與教師互動(dòng)交流意識(shí)，努力爭(zhēng)取交流機(jī)會(huì)，積極配合教師完成教學(xué)計(jì)劃。其二，教師應(yīng)將更多精力投入到本科教學(xué)中，與學(xué)生多渠道交往互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有效引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其三，制定并落實(shí)本科生導(dǎo)師制，學(xué)生可定期不定期地跟導(dǎo)師深入交流學(xué)習(xí)、生活、情感等各方面的問題。

3.校園環(huán)境支持度不差，對(duì)就學(xué)經(jīng)歷評(píng)價(jià)較高，但教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度不夠

調(diào)查顯示，新疆少數(shù)民族大學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)豐富度不夠，但除與教師及行政人員的關(guān)系不令人滿意外，支持型校園環(huán)境并不差，少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)就學(xué)經(jīng)歷的評(píng)價(jià)和滿意度也較高。新疆高校的當(dāng)務(wù)之急是如何將校園環(huán)境建設(shè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為少數(shù)民族大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的可顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)收獲。這是新疆高校應(yīng)該考慮的重要問題。校園環(huán)境建設(shè)不僅僅指學(xué)校硬件設(shè)施的改善，還應(yīng)包括學(xué)校軟環(huán)境的支持性。首先，要改善目前師生關(guān)系次于生生關(guān)系的現(xiàn)狀，尤其是處在教學(xué)一線的教師，應(yīng)關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的差異性，關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生的需要和基礎(chǔ)，促進(jìn)師生更積極地交流。其次，新疆高校要充分重視和開發(fā)第二課堂，有效整合各種教育和學(xué)習(xí)資源，注重課外活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生與教師和環(huán)境的健康互動(dòng)，使其教育經(jīng)驗(yàn)豐富度有所提高。

4.情感價(jià)值觀有較大發(fā)展，但知識(shí)、能力較為欠缺

從反映教育增值的新疆少數(shù)民族大學(xué)生收獲自評(píng)分析中可清晰看出，少數(shù)民族大學(xué)生在知識(shí)與能力層面的收獲較少，情感價(jià)值觀最多。知識(shí)層面的收獲較少與少數(shù)民族大學(xué)生知識(shí)積累的深度和廣度有密不可分的關(guān)系。新疆少數(shù)民族大學(xué)生，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，也有別于漢族學(xué)生，在教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的檢查評(píng)價(jià)上，兩種模塊自成體系，缺少交流，也缺少統(tǒng)一的要求［6］。致使少數(shù)民族大學(xué)生與漢族學(xué)生不能獲得同一知識(shí)量。新疆高校應(yīng)著力關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生課堂教學(xué)情況，盡量縮短民漢學(xué)生知識(shí)量的差距，在教材運(yùn)用、教學(xué)過程中努力實(shí)現(xiàn)“民漢教學(xué)一體化”。而新疆高校的課程設(shè)置不合理、課程體系不完善是少數(shù)民族大學(xué)生能力較為欠缺的重要因素。高校應(yīng)對(duì)課程體系建設(shè)作出反思，應(yīng)回答如何改進(jìn)課程體系、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、給學(xué)生成長(zhǎng)帶來增值性效應(yīng)的問題。課程體系結(jié)構(gòu)要能使學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)的有機(jī)融合，其目標(biāo)應(yīng)直接指向?qū)W生思維能力、創(chuàng)新能力等高層次能力的提升上。

［1］蔣華林，李華，吳芳，等.學(xué)習(xí)性投入調(diào)查:本科教育質(zhì)量保障的新視角［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2010(4):45-53.

［2］史靜寰，涂冬波，王紓，等.基于學(xué)習(xí)過程的本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009［J］.清華大學(xué)教育研究，2011(4):9-23.

［3］鄒杰梅.重慶市大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查［D］.重慶:西南大學(xué)，2012.

［4］王紓.中美研究型大學(xué)本科課程教學(xué)的比較研究:以學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)為視角［J］.外國(guó)教育研究，2012(4):111-119.

［5］孫慶雯.學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與本科教育質(zhì)量的相關(guān)度分析——以華中科技大學(xué)本科生為例的實(shí)證研究［D］.武漢:華中科技大學(xué)，2011.

［6］崔靜.新疆高校少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)研究［D］.烏魯木齊:新疆師范大學(xué)，2005.