賈靜

埃里斯曾經(jīng)說過：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”在我們國家的課改理念和新課程標準指導下，小組合作學習已經(jīng)成為課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)。小組合作既能培養(yǎng)學生合作交流的能力，又能讓學生在知識和思維上取長補短，是非常好的策略。但是，在此環(huán)節(jié)上卻容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的學生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象；還有的小組討論一會兒就轉移到別的問題當中了。這說明該課堂上的小組合作是低效的甚至是無效的。小組合作低效的原因主要有三種：不知道合作交流什么內(nèi)容；知道合作的內(nèi)容，但是由于組員水平較差或者合作方式的問題導致不知道怎么合作；小組合作最初順利，但是在交流的過程中出現(xiàn)了問題偏移。只有分析出現(xiàn)上述問題的原因，我們才能找到解決它的方法。

究竟怎樣做才能使小組合作發(fā)揮它應有的作用呢？我在教學中進行了如下探索。

均衡各小組的水平。全班42個人，我首先把班級1-7名、8-14名、29-35名、36-42名的學生名單以PPT形式，按照不同顏色展示出來（不公布成績），要求同種顏色的人在本組中只能出現(xiàn)1個，這樣的話每個組都會出現(xiàn)學習較好的2人和學習較弱的2人，但是究竟是哪4個人會組成一組，由他們自己去雙選。未在PPT出現(xiàn)的同學（學習中等的同學）可以直接參加雙選，雙選時每個人都會說明自己的實力以及期待能加入的小組。在這樣的規(guī)則下，學生雙選組成的小組從學業(yè)水平上實力相當，同時成員性格特點大體能合得來，小組的凝聚力也較強。

明確需要小組合作的問題。在小組合作以前，教師先要弄清楚該問題有沒有合作的必要。通常是比較難的問題或者需要探究發(fā)現(xiàn)才能有答案的問題需要小組合作。例如：在學習《平行線性質(zhì)的時候》教材時，就有需要學生畫圖測量、合理猜想等環(huán)節(jié)，這時候可以小組合作，或者學生做完課堂練習后進行小組合作，互相討論。

先思考后合作，有小組合作的檢測機制。我一定會先給予學生充分的獨立思考時間，再進行小組合作，否則無論是探究還是練習，學生會沒有想法和別人交流。明確小組交流的分工、時間、檢測措施，使小組交流有目標。小組成員交流時可以適當離開位置。分工是這樣的：6人一組的小組有一名記錄員，1名觀察員，1名發(fā)言人，2名替補發(fā)言人（負責補充發(fā)言）；或者6人中再分成兩個3人的小小組，兩個小小組分別討論后再匯總意見。小組交流時間一般以5-10分鐘為宜。如果我發(fā)現(xiàn)一開始討論聲音很大，后來慢慢沒聲了，那就意味著該問題已經(jīng)基本討論完畢，即使時間不到，我也會停止小組討論，開始小組合作檢測。匯報發(fā)言好的小組加分，以畫正字體現(xiàn)。

引入競爭機制。為了激勵小組的積極性，一般剛開始上課時我會把小組的組序號寫在黑板的最右面，發(fā)言好的小組會有加分獎勵，如果其他小組有補充或者說出其他想法也會有相應的加分，所以各個小組在合作討論的時候會非常積極。某些練習后的小組討論，是由小組發(fā)言人隨機指定的，這樣每個人都能積極參與討論。在小組合作討論時，我也會走下去聽聽他們的意見，對個別沒有用心參與討論的同學進行提醒，每周我還給班級優(yōu)勝小組發(fā)獎品。