李文

這是學(xué)生發(fā)給班主任的一張聘書(shū)：“現(xiàn)聘請(qǐng)郭老師為高一（1）班的榮譽(yù)顧問(wèn)，希望您能繼續(xù)輔助我們開(kāi)展工作，將大小瑣事交由我們負(fù)責(zé)，鍛煉我們的能力，也讓您省心省力！作為我們的榮譽(yù)顧問(wèn)，我們將在接下來(lái)的三年與您愉快合作。自2013年3月22日生效，如無(wú)特殊情況聘期三年，高一（1）班全體學(xué)生?！边@是班級(jí)文化巡展過(guò)程中的一個(gè)鏡頭。我問(wèn)郭老師，拿到這張聘書(shū)有何感悟，她說(shuō)：“有欣喜，因?yàn)閷W(xué)生理解我了；有期待，因?yàn)閷W(xué)生有能力行動(dòng)；有擔(dān)心，因?yàn)閷W(xué)生需要指導(dǎo)……真正實(shí)施不會(huì)一帆風(fēng)順，提醒自己要有思想準(zhǔn)備……”我繼續(xù)問(wèn)郭老師，關(guān)于班級(jí)建設(shè)您是如何思考的，她說(shuō)：“（班主任）隱退需要境界和胸懷！要站得高，看得遠(yuǎn)，要包容，內(nèi)心淡定。其實(shí)不容易，相對(duì)而言，什么都往前沖，自己干，反而輕松！說(shuō)實(shí)話，我在挑戰(zhàn)自己形成的習(xí)慣束縛和枷鎖?！币粡埰笗?shū)，一段簡(jiǎn)短的對(duì)話，包含幾個(gè)信息：班主任必須把學(xué)生當(dāng)成班級(jí)建設(shè)的主體；班主任在班級(jí)建設(shè)中的角色是顧問(wèn)、是引領(lǐng)者；觀念的轉(zhuǎn)變挑戰(zhàn)著班主任的慣性思維。

如何讓班主任成為班級(jí)建設(shè)的引領(lǐng)者？答案是目標(biāo)帶動(dòng)，激發(fā)潛力。

班主任的成長(zhǎng)目標(biāo)分為兩方面，一是自身的發(fā)展目標(biāo)，二是班級(jí)建設(shè)（學(xué)生成長(zhǎng)）目標(biāo)，即班主任成長(zhǎng)的五層階梯和班級(jí)建設(shè)的五層境界。因?yàn)橹挥袔熒餐砷L(zhǎng)，大家才能和諧發(fā)展。

因此，學(xué)校搭建了讓班主任走向?qū)I(yè)化的五層階梯：第一階梯：陽(yáng)光心態(tài)；第二階梯：案例學(xué)習(xí)；第三階梯：自覺(jué)反思；第四階梯：系統(tǒng)思考，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，用整體思維去規(guī)劃班級(jí)建設(shè)，把班級(jí)建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，由此實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；第五階梯：自我培養(yǎng)。同時(shí)，我們把華東師大李偉勝《班級(jí)管理》中提到的班級(jí)建設(shè)的五層境界作為班級(jí)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，即維持班級(jí)生活秩序、形成集體學(xué)習(xí)氛圍、形成班級(jí)凝聚力、培養(yǎng)自主活動(dòng)能力、提升精神生命質(zhì)量。“五層境界”最終體現(xiàn)的是班級(jí)教育價(jià)值提升。

基于對(duì)以上目標(biāo)的理解，學(xué)校設(shè)置了6類(lèi)18項(xiàng)班主任培訓(xùn)課程，進(jìn)而梳理出隊(duì)伍建設(shè)的流程圖：實(shí)態(tài)調(diào)研→工具支持→思維轉(zhuǎn)化→境界提升。

實(shí)態(tài)調(diào)研。每學(xué)期至少進(jìn)行三次。這樣持續(xù)的階段調(diào)研源于我們認(rèn)為無(wú)論管理還是教育，都要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和管理對(duì)方的需要（學(xué)生及班主任需要）。

工具支持。解決問(wèn)題不能只從技能開(kāi)始，我們是從工具的開(kāi)發(fā)進(jìn)而對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行支持，這個(gè)過(guò)程需要系統(tǒng)思考，從整體看局部，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

思維轉(zhuǎn)化。要成長(zhǎng)為文化型和生命型班主任，工作中要學(xué)會(huì)思維轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)對(duì)一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行系列化和深刻性的追蹤。追蹤調(diào)研和問(wèn)題歸類(lèi)成為思維轉(zhuǎn)化的途徑之一。例如：一次研討會(huì)梳理出班主任針對(duì)不同年齡的學(xué)生工作的切入點(diǎn)及導(dǎo)向性的語(yǔ)言：班主任工作簡(jiǎn)單地說(shuō)就兩件事，管理行為和思想引導(dǎo)。中等程度的學(xué)生易規(guī)范，“兩頭”的學(xué)生更要通過(guò)引導(dǎo)和思想來(lái)規(guī)范。在探尋教育規(guī)律的過(guò)程中，引領(lǐng)班主任從處理日常問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樽穼け举|(zhì)問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整班主任思維水平和角色定位。班主任們?cè)絹?lái)越會(huì)透過(guò)問(wèn)題本身來(lái)挖掘教育背后的本質(zhì)。

境界提升。讓一個(gè)人改變習(xí)慣的思路是非常困難的，原因是當(dāng)前的做法還好用。因此，學(xué)校要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓班主任成功，進(jìn)而證明改變做法能帶來(lái)比守舊多得多的好處，從而觸動(dòng)班主任。境界提升的過(guò)程就是從怎么做到為什么這么做的思考，方法背后其實(shí)就是價(jià)值取向和理論支持，即價(jià)值問(wèn)題就是境界問(wèn)題。因此，班主任要從日常的事務(wù)性的工作中學(xué)會(huì)退居二線，做學(xué)生精神層面的引領(lǐng)者，所以一定要引領(lǐng)班主任關(guān)注自我成長(zhǎng)，只有班主任自身狀態(tài)的改變才能影響學(xué)生。

總之，班主任隊(duì)伍建設(shè)要提升班主任的生命狀態(tài)。培訓(xùn)的策略是問(wèn)題系列化、研討學(xué)術(shù)化、成果課程化。以班主任成長(zhǎng)為目標(biāo)、以工作中設(shè)置的問(wèn)題為線索、以課程為載體，把思維轉(zhuǎn)化和狀態(tài)提升作為發(fā)展方向。