勾彥芳

一節(jié)跳箱課上，有些學生掌握了動作要領，越跳越起勁。有的學生即使完成了動作，也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢沒有勇氣從上面跳下來，這些學生面露難色、神情緊張，教師更是忙前忙后，扶了這個攙那個，累得滿頭汗水。由于教師沒有考慮到學生的個體差異，無形中加重了教師及學生的負擔，學生也無法在寬松愉悅的氛圍中、在自己的能力范圍之內輕松地完成學習任務、獲得學習成就感。教師自然也難以在課堂上分享到教學相長的愉悅，體驗到成功的快樂，隨著時間的延長，驀然與倦怠就會接踵而來。這就背離了學?！靶闹钦n堂”的理念。

于是，我與體育教研組長、體育顧問兩人進行了溝通、交流，想針對教師課堂教學中存在的共同問題，組織一次教研活動，既解決教師教學中的實際問題，又可以在研究的過程中引發(fā)教師教育觀念的轉變，努力創(chuàng)建和諧愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生自主學習的動機，推進體育學科“心智課堂”的建設。

我們分為四個環(huán)節(jié)進行此次教研活動，第一環(huán)節(jié)為課堂教學反思，請兩位上課的教師進行課堂教學的反思。第二環(huán)節(jié)讓組內教師進行研討、分析，針對這兩節(jié)課教學目標的制定、教學過程的實施是否落實了“心智課堂”的理念進行探討。第三環(huán)節(jié)為理論學習，教研組成員分頭進行相關理論學習，查找資料。第四環(huán)節(jié)為再次研討，提出自己的想法及合理的建議。

此次教研活動萌芽于一次普通的隨堂聽課，活動雖已結束，但我的思考卻一直在繼續(xù)，教師需要什么樣的教研？教研活動怎樣才能有效開展？一直以來，我們總是抱怨，教師參加校本教研的積極性不高，被動參與活動，參與深度不夠……其實，從深層次來考慮，最主要的問題是我們的校本教研不能滿足教師的需要。那么，什么樣的校本教研才受教師歡迎呢？

首先，校本教研要立足于教師的教學實踐。開展一次成功的教研活動，抓準要解決的問題是關鍵。教研策劃不能“想當然”，自上而下的教研是任務式的，難以調動教師們的參與熱情，所以作為一名管理者要深入教學一線，善于觀察，用心思考，要從自下而上的路徑生成教研主題，變強迫式的研究為尊重教師的“因需設研”，也就是說要關注日常課堂教學活動所暴露出來的問題，尋找和思考造成這些問題的根源，捕捉共性，確立主題性教研。有研究者指出：學生的學習動機與成效取決于教師能否滿足他們對知識和情感的需求。學生的求知欲望和情感需求共同制約著他們的學習態(tài)度和學習方式，其實成人何嘗不是如此。對于教師來說，教研要從他們的需要出發(fā)，只有滿足他們專業(yè)成長的需要，能夠解決他們工作中的困惑和問題的培訓和學習，才能激發(fā)教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，才能讓教師感受和體驗到獲得專業(yè)成長和實現(xiàn)自身價值的樂趣。要使教研活動取得實效，確定研究的問題必須來自實際，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。

其次，校本教研要人人有效的參與。教師之間的互助交流是教師成長最有效的形式。為了促進教師人人參與，我們要求組內教師人人學習，人人反思，人人提出合理化建議，每次上課后進行交流研討。研討時，既要談課堂教學中做得好的地方，還要談存在的不足和改進的措施。在此過程中不僅將自己的收獲、經(jīng)驗與大家分享，也將自己在教學中的疑惑與大家探討，解決了很多教學中的實際問題。我們經(jīng)歷了“實踐—研討—學習—再研討—再實踐”的過程，正是因為每個教師都是參與者，通過學習討論都有了自己的思考，再進行課堂教學實踐時，這樣大家也感受到不是一位教師的課而成了大家的課，有對比，有期待，也就多了一些反思，積極主動進行調整，形成了良性循環(huán)。這樣的交流才是有效的。

這次主題教研活動讓我們收獲頗多，既有對教學深入研究之后的收獲，也有對教研活動如何有效開展的感悟。教研活動是學校的常規(guī)活動，正是因為它才使大家意識到自己教學中的不足，彼此取長補短，不斷進步；也正是因為它，才使教育教學中的新方法、新理念迅速推廣到教學第一線，使我們的教育、教學生機勃勃，充滿活力。

■ 編輯吳君 ■