董魯平

我校于2012年9月與北京教育學(xué)院宣武分院共同開展了“院校聯(lián)動(dòng)，整校推進(jìn)”專業(yè)教師研修班活動(dòng)，目的是從轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念入手，以行動(dòng)研究為主要方式，本著促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的原則，培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍，做好我校的課程改革實(shí)踐工作。經(jīng)過歷時(shí)一年多的實(shí)踐研究，骨干教師在課改理念上得到轉(zhuǎn)變，在教學(xué)能力上得到發(fā)展，在科研水平上得到提升。

遴選培訓(xùn)教師，打好骨干教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)

在實(shí)踐研究中，我校結(jié)合實(shí)際，在選擇學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成員時(shí)主要考慮幾個(gè)方面：一是選擇業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，個(gè)人發(fā)展意愿強(qiáng)烈，愛崗敬業(yè)，在專業(yè)發(fā)展中甘于奉獻(xiàn)的教師；二是選擇平時(shí)科研能力較強(qiáng)，注重教研的教師；三是選擇對(duì)專業(yè)有著全面的了解，對(duì)專業(yè)的發(fā)展較為熟悉，能夠較好地帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和工作的主任；四是將中青教師進(jìn)行組合，以中年教師為主。

從一年多的學(xué)習(xí)情況看，教師學(xué)習(xí)積極性較高，教育觀念轉(zhuǎn)變快，易于形成專業(yè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮骨干教師的作用，便于開展專業(yè)學(xué)習(xí)和討論，教師之間的相互促進(jìn)作用較為顯著。

基于任務(wù)的行動(dòng)學(xué)習(xí)方式，幫助教師提升能力

為了達(dá)到培訓(xùn)的目的，經(jīng)過分析、研討，我們摒棄了以往單純的講座加研討的學(xué)習(xí)形式，根據(jù)我校教師的職業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇了基于任務(wù)的行動(dòng)學(xué)習(xí)方式。我們以七個(gè)專業(yè)完成課程開發(fā)作為真實(shí)的任務(wù)，請(qǐng)北京市職教課改專家有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)中完成課程開發(fā)任務(wù)，實(shí)踐所學(xué)理論，內(nèi)化提升課改能力。

培訓(xùn)之初，我們明確了本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的任務(wù)——各個(gè)專業(yè)要各自完成本專業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)施，以真實(shí)的專業(yè)課程改革作為我校教師學(xué)習(xí)的任務(wù)。并要求七個(gè)專業(yè)在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，按照北京市中等職業(yè)學(xué)?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向課程改革要求，形成一套包括基礎(chǔ)調(diào)研、典型職業(yè)活動(dòng)調(diào)研分析、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)等要素在內(nèi)的完整的課程開發(fā)方案。有了這樣具體的載體和明確的要求，教師在學(xué)習(xí)中就更加投入，積極汲取課程改革的相關(guān)知識(shí)，邊學(xué)邊落實(shí)，完成相應(yīng)的課改工作。

我們也注重對(duì)教師學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，結(jié)合我校培訓(xùn)內(nèi)容，我們選擇了作業(yè)評(píng)價(jià)的方式。在前期的研討中，我們把學(xué)習(xí)形式定為教學(xué)—實(shí)踐—論證—修改—再論證。在這個(gè)過程中，教師帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。專家組通過論證來評(píng)價(jià)反饋教師的學(xué)習(xí)成果，最終將所學(xué)課改理論固化成課程開發(fā)方案，內(nèi)化為教師自身的開發(fā)能力。

遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，助推教師成長(zhǎng)

加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，共同完成項(xiàng)目，小組間成員相互幫助、一起研討，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因?yàn)檎n程開發(fā)是以專業(yè)為單位的，每個(gè)項(xiàng)目都必須由專業(yè)成員合作才能完成，項(xiàng)目的準(zhǔn)確性、全面性促使教師在學(xué)習(xí)中不斷地合作與交流，也不斷地碰撞出火花。

關(guān)注教師的自我認(rèn)同感，保證自身能量的最大發(fā)揮。影響教師發(fā)展的因素是復(fù)雜的、多方面的，教育學(xué)的研究表明，任何一個(gè)智力發(fā)展正常的人，都具有一定的潛在能量，但這種潛能必須在研究中和外部作用的合力下才能得到開發(fā)和升華。目前正是職業(yè)教育的寒冬季，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育認(rèn)同感不高，學(xué)校的招生相當(dāng)困難。因而使職業(yè)學(xué)校教師對(duì)自我的認(rèn)同感比較低，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中積極性不高。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的現(xiàn)狀，我們首先要認(rèn)真分析職教發(fā)展的趨勢(shì)、職教發(fā)展的特點(diǎn)，明確教師發(fā)展的必要性。培養(yǎng)中要啟迪教師的智慧，關(guān)注教師的自我認(rèn)同感，通過到先進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，幫助教師成長(zhǎng)。

骨干教師的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，受到教師自身和外部因素等多方面的影響。我們要根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的需要和學(xué)校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有計(jì)劃地為教師搭建平臺(tái)。同時(shí)結(jié)合學(xué)校教師的特點(diǎn)，從關(guān)注教師自身發(fā)展入手，選擇合適的學(xué)習(xí)載體，采用適宜的學(xué)習(xí)形式，逐漸推進(jìn)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，為職業(yè)教育的發(fā)展做好人才儲(chǔ)備。

■ 編輯吳君 ■