朱亞杰

學(xué)習(xí)單是教師依據(jù)教材和學(xué)情，設(shè)計并提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種支架。它主要從“做什么”“怎么做”等方面提供學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的階梯，是以提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)的一種手段。教學(xué)中，我們嘗試設(shè)計了以下幾種類型的學(xué)習(xí)單。

課前使用的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)單。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，收集、整理可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)信息。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己不理解的問題，教師有針對性的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)單的使用，主要是讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)的情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，減少教師不必要的講解。

課中使用的前置性學(xué)習(xí)單。在未開展學(xué)習(xí)前，利用學(xué)習(xí)單促使學(xué)生試著獨(dú)立完成一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如通過讀詞、聽寫字詞等復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生展示自學(xué)成果、發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生交流，必要時教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這是在復(fù)習(xí)鞏固詞語這一環(huán)節(jié)使用的，目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，為正確、流利、有感情地朗讀和理解課文做鋪墊。

課中使用的導(dǎo)學(xué)性學(xué)習(xí)單。這種學(xué)習(xí)單更多的是運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，結(jié)合單元目標(biāo)、課后問題等，給予學(xué)生默讀課文、思考問題、動筆的時間，讓他們借助學(xué)習(xí)單理解課文的內(nèi)容。在學(xué)生交流展示中，教師要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學(xué)，通過學(xué)習(xí)單培養(yǎng)學(xué)生提取信息、形成解釋、整體感知等能力。

課末反饋效果的檢測性學(xué)習(xí)單。在課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，留有5—10分鐘，圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計檢測學(xué)習(xí)效果的題目，反饋學(xué)習(xí)情況。要求在規(guī)定時間內(nèi)完成，讓學(xué)生按照評定要求相互批改，教師及時反饋情況，對出現(xiàn)的問題，進(jìn)行彌補(bǔ)性教學(xué)。最后，學(xué)生修訂錯誤答案，教師根據(jù)情況，分層留作業(yè)。

課后拓展性學(xué)習(xí)單。此學(xué)習(xí)單包括單元中的綜合性學(xué)習(xí)、拓展閱讀、語文實(shí)踐活動等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，并記錄下過程，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生語文運(yùn)用能力等。

我們在設(shè)計與使用學(xué)習(xí)單時，主要體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：

突出教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)“一課一得”。學(xué)習(xí)單要想使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，就需要教師先要把握教材核心，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后練習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計思路明確的學(xué)習(xí)單，實(shí)現(xiàn)“一課一得”，真正做到提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效，使整個課堂學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺。使用學(xué)習(xí)單，能夠讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要放手讓學(xué)生自己讀書，在感受、分析、思考、積累中主動發(fā)展。同時這也減少甚至避免了課堂教學(xué)中只有教師與個別學(xué)生對話和交流的現(xiàn)象。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂積極參與學(xué)習(xí)過程，交流能力得到強(qiáng)化；思維與表達(dá)能力得到發(fā)展，個性化認(rèn)識得以展現(xiàn)。而教師則更多地發(fā)揮其引領(lǐng)、點(diǎn)撥、啟發(fā)的作用，使學(xué)生成為活動主體，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

強(qiáng)化語言實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)習(xí)單的使用不論是在詞語復(fù)習(xí)、回答問題，還是在讀寫結(jié)合、積累好詞佳句等方面，都能多次給學(xué)生提供動筆書寫的機(jī)會，確保了每節(jié)課有10分鐘學(xué)生動筆書寫的時間。

及時反饋學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)習(xí)單，教師可以及時得到反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生及時得到正確信息，改正錯誤。學(xué)習(xí)單不僅減輕了學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也減少不必要的重復(fù)性作業(yè)，使學(xué)生有更多的時間做自己感興趣的事情。

在設(shè)計與使用學(xué)習(xí)單過程中，教師基本功得以培養(yǎng)，提高了語文課堂實(shí)效。在學(xué)習(xí)單引領(lǐng)下，學(xué)生逐步學(xué)會閱讀，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，積累知識與能力，收獲學(xué)習(xí)成果，品嘗學(xué)習(xí)的快樂。

■ 編輯吳君 ■