新靈

轉(zhuǎn)眼已是2014年，又一個三年過去了。如果說，2008年社會大課堂的啟動為學(xué)生走出去提供了資源平臺，用了三年時間，初步解決了社會大課堂有什么、學(xué)生去哪兒的問題；那么，2011年學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程的實施則為學(xué)生走出去提供了經(jīng)費支持，基本解決了學(xué)生怎么去、去做什么的問題。與此同時，社會大課堂的資源聯(lián)盟、學(xué)生教育計劃書都在深化資源利用、課程開發(fā)。

在社會大課堂應(yīng)用中，不同學(xué)校的差距也體現(xiàn)得非常明顯。同樣的經(jīng)費補貼政策，同樣的資源平臺，同樣的教育發(fā)展環(huán)境，有些學(xué)校已經(jīng)借助社會大課堂開發(fā)了有主題、成系列的“博覽課”“博識課”“游學(xué)課”“研學(xué)課”等不同類型的課程，并將其納入了課表，有機融入在國家、地方和校本課程中，從學(xué)生進(jìn)校到畢業(yè)都有統(tǒng)籌的考慮和系統(tǒng)的設(shè)計；有些學(xué)校卻還停留在把社會大課堂活動當(dāng)作組織學(xué)生到資源單位去看一看、走一走的“春秋游”，甚至有學(xué)校把“每學(xué)年至少組織學(xué)生兩次”的要求當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，有學(xué)校認(rèn)為錢不夠使，有學(xué)校認(rèn)為擠占教學(xué)時間，有學(xué)校擔(dān)心安全，等等。

不同學(xué)校之間的差距，反映的不僅僅是學(xué)校對社會大課堂這項工作的認(rèn)識程度有差異，更為主要的是體現(xiàn)了學(xué)校對國家、地方、校本三級課程的理解和把握上的差異，以及教師在課程實施和開發(fā)上的差異。如果學(xué)校看到了社會大課堂的價值，看到了學(xué)生全面發(fā)展的需求，看到了走班制、選學(xué)課、國家課程校本化實施等的發(fā)展趨勢，就會去想辦法讓有限的經(jīng)費、一定的課時、不同的資源發(fā)揮最大的效益。

素質(zhì)教育的實施、學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升難以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中實現(xiàn)，必須有更加開放的視野、更加寬廣的平臺、更加豐富的資源、更加靈活的課程作為學(xué)校教育的支撐，適應(yīng)學(xué)生個性化、差異性的需求。社會大課堂恰恰是適應(yīng)教育的時代發(fā)展需求而生。社會大課堂的應(yīng)用不應(yīng)僅僅停留在把課堂搬進(jìn)資源單位去，也不能僅僅停留在“讓學(xué)生的眼珠子轉(zhuǎn)起來”，必須把社會大課堂的應(yīng)用與深化首都教育綜合改革結(jié)合起來，特別是要與基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合起來。在這方面，學(xué)校有空間，而且大有可為。

一是學(xué)科課程的拓展延伸。一方面，一些相對枯燥的課程因為走進(jìn)了社會大課堂變得生動易于理解，教師有更多的教學(xué)資源使課堂更加吸引學(xué)生。比如，去科技館感受光和聲音，去動物園和植物園觀察動植物的生長變化等。另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生在原有課程基礎(chǔ)上延伸拓展，別樣的課堂給學(xué)生提供了更加直觀和感性的學(xué)習(xí)體驗，同時，觸發(fā)更多的學(xué)習(xí)思考。

二是綜合實踐活動課程的支撐應(yīng)用。綜合實踐活動課程是一門比較特殊的國家規(guī)定的必修課程，其中的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)要求學(xué)生走出課堂到社會中去體驗、探究和實踐，而社會大課堂恰恰提供了這樣的平臺，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)提供了便利。

三是校本課程的系統(tǒng)開發(fā)。校本課程是最能夠體現(xiàn)學(xué)校課程特色乃至辦學(xué)特色的內(nèi)容，但也對學(xué)校和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了較高的要求。朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)的校本課程“童眼看朝陽”，借孩子之眼發(fā)現(xiàn)朝陽之美，無疑是一件很有意義的事情。首師大附中則在思考如何讓有形的校門不再成為學(xué)生獲取知識的障礙，開放課堂，走向社會這個大課堂，充分利用社會資源，開發(fā)了“博識課”，解決現(xiàn)有學(xué)校課程體系中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有專長、全面發(fā)展。

四是課外、校外活動的不斷豐富。社會大課堂的資源無論在數(shù)量上還是類型上都非常豐富，適合不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需求，既有參觀感受的，也有體驗探究的，還有參與實踐的。特別是到了寒暑假，資源單位都會針對中小學(xué)生特別推出假期特色活動，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)家長讓學(xué)生的寒暑假生活變得豐富多彩，把快樂的假期真正還給學(xué)生。

當(dāng)然，除了要找到社會大課堂應(yīng)用的切入點和結(jié)合點外，學(xué)校還需要處理好資源利用和課程開發(fā)中的一些關(guān)系，比如，點和面的關(guān)系——既要有一定的資源覆蓋面，又要找到自身的側(cè)重點；近和遠(yuǎn)的關(guān)系——既要就近利用周邊資源，也要讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)些以開闊視野；大和小的關(guān)系——有些資源單位場地有限，但又具有代表性，需要學(xué)校在實踐中去把握，最根本的是要服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)學(xué)生發(fā)展需求。

■ 編輯江泓 ■