摘要：經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展對(duì)于商務(wù)外語人才培養(yǎng)提出了更高的要求，各商務(wù)外語專業(yè)必須采取有效措施來應(yīng)對(duì)這種需要。“商務(wù)外語人才培養(yǎng)生態(tài)化模式”是在此環(huán)境下的探索。該模式以生態(tài)學(xué)理論和方法為指導(dǎo)原則，在生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)層次之上，研究課程生態(tài)、專業(yè)生態(tài)、師資生態(tài)和管理生態(tài)，探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑方法，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)生生態(tài)主體可持續(xù)發(fā)展的目的。這種模式有助于商務(wù)外語人才培養(yǎng)，為區(qū)域、國家和全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需的商務(wù)外語人才。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；商務(wù)外語；人才培養(yǎng)；生態(tài)化模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2014）07-0250-02

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下，社會(huì)對(duì)于商務(wù)外語人才的需求日益強(qiáng)烈。以商務(wù)英語為例，截止到2012年已有62家高校開設(shè)了商務(wù)英語本科專業(yè)。“培養(yǎng)合格的商務(wù)英語高級(jí)專門人才以滿足中國經(jīng)濟(jì)國際化的需要是我國高等教育肩負(fù)的重要使命”。[1]

目前我國商務(wù)外語人才培養(yǎng)的主要問題是缺乏科學(xué)的針對(duì)中國國情的人才培養(yǎng)理論的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，造成專業(yè)發(fā)展的不科學(xué)、不平衡和資源浪費(fèi)，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[2]因此，當(dāng)前我國急需一種普遍適用的科學(xué)理論來指導(dǎo)商務(wù)外語人才培養(yǎng)。作為理論上的嘗試，本文探討用生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)商務(wù)外語人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性和價(jià)值，研究建立“商務(wù)外語人才培養(yǎng)生態(tài)化模式”的路徑和方法。

二、生態(tài)學(xué)理論

生態(tài)學(xué)理論最初是用于研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，[3]并逐漸被應(yīng)用于教育問題研究。最初國外研究的重點(diǎn)是教育與環(huán)境的關(guān)系，后逐漸側(cè)重于研究微觀教育生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)因子生態(tài)學(xué)、宏觀教育生態(tài)學(xué)。[4]教育生態(tài)研究于20世紀(jì)80年代引入我國，研究多以教育整體為對(duì)象，以教育與環(huán)境的相互關(guān)系為研究界面。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著生態(tài)思想的普及和對(duì)自然生態(tài)的關(guān)注，關(guān)于高等教育的生態(tài)學(xué)研究顯著增多，從教育的宏觀研究，如教育理念、教育環(huán)境、學(xué)校制度等到微觀研究，如課堂教學(xué)、課程等都有涉及，研究的也比較深入。

然而國內(nèi)外研究者都沒有系統(tǒng)地應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論來研究商務(wù)人才培養(yǎng)問題。筆者認(rèn)為生態(tài)學(xué)的理論和方法可用于指導(dǎo)商務(wù)外語人才培養(yǎng)。從生態(tài)學(xué)的視角來說，人才培養(yǎng)就是從學(xué)生與環(huán)境的相互關(guān)系中認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)識(shí)環(huán)境因子對(duì)于學(xué)生發(fā)展的影響的過程。用生態(tài)學(xué)研究人才培養(yǎng)，就是將生態(tài)學(xué)作為一種理論分析框架，運(yùn)用生態(tài)的概念、理論、觀點(diǎn)、原則和學(xué)科解釋，從個(gè)體、群體、群落、生態(tài)系統(tǒng)多個(gè)層面，分析人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的規(guī)律、條件、途徑和方法。[5]

三、商務(wù)外語人才培養(yǎng)生態(tài)化模式的研究要素

（一）研究層次

商務(wù)外語人才培養(yǎng)生態(tài)學(xué)視角下的研究可從四個(gè)層次開展，即個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)。個(gè)體層次上，關(guān)注于環(huán)境因子對(duì)有機(jī)體的作用機(jī)理以及環(huán)境因子的變動(dòng)所引起的有機(jī)體的變化；種群層次上，關(guān)注的是種群對(duì)于環(huán)境的反應(yīng)；群落層次上，關(guān)注于群落的組成和結(jié)構(gòu)，研究視角主要投射在環(huán)境變動(dòng)與群落組成和結(jié)構(gòu)變化之間的機(jī)制；生態(tài)系統(tǒng)層次上，關(guān)注的是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部與環(huán)境之間的能量流動(dòng)、食物網(wǎng)和營養(yǎng)物的循環(huán)等。[6]當(dāng)前研究者普遍將生態(tài)系統(tǒng)作為研究主體，從整體上探討生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系。但其他三個(gè)層次具有同等的價(jià)值。由于商務(wù)外語人才培養(yǎng)工作涉及到宏觀和微觀各個(gè)方面的工作，因而研究必須要從這四個(gè)層次入手。

（二）研究尺度

人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境總是圍繞著學(xué)生這一特定的主體，生態(tài)因子的作用也都是發(fā)生在一定的環(huán)境之上的。因此，不同的生態(tài)環(huán)境必然地就成為了人才培養(yǎng)的研究尺度。環(huán)境是學(xué)生主體之外的學(xué)?？臻g以及直接或間接影響學(xué)生發(fā)展的全部要素總和。在環(huán)境要素中，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生作用和影響的要素，稱之為人才培養(yǎng)的生態(tài)因子。

1.人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境

在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)環(huán)境是一個(gè)復(fù)合生態(tài)環(huán)境，它是指圍繞生態(tài)主體、占據(jù)一定空間、構(gòu)成主體存在條件的各種因素。[7]人才培養(yǎng)生態(tài)中學(xué)生是當(dāng)然的生態(tài)主體，其他因素都納入環(huán)境之中，共同作用于學(xué)生的發(fā)展。

環(huán)境總是相對(duì)于一個(gè)主體而言的，站在不同主體的立場(chǎng)，環(huán)境具有不同的意義。在商務(wù)人才培養(yǎng)過程中，要以課堂環(huán)境、專業(yè)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為縱向尺度，探討環(huán)境因子對(duì)于人才培養(yǎng)的影響。

2.人才培養(yǎng)的生態(tài)因子

生態(tài)因子是指環(huán)境要素中對(duì)生物起作用的因子。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校就是其生態(tài)環(huán)境，其中對(duì)人才培養(yǎng)起作用的因素就是生態(tài)因子。按生態(tài)因子的來源，可以將其分為社會(huì)因子、學(xué)校因子和家庭因子。生態(tài)因子的作用都是有規(guī)律可循的，它們表現(xiàn)著共同的基本特征，遵循著統(tǒng)一的作用定律。生態(tài)因子總是與其他因子相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。任何一個(gè)因子的變化，都會(huì)不同程度地引起其他因子的變化，導(dǎo)致生態(tài)因子的綜合作用。對(duì)人才培養(yǎng)起作用的眾多因子并非等價(jià)，有的起決定性作用，這個(gè)因子就是主導(dǎo)因子。任何因子都可能成為主導(dǎo)因子，在不同的時(shí)空范圍內(nèi)，主導(dǎo)因子會(huì)發(fā)生變化。生態(tài)因子不能相互替代，任何生態(tài)因子的缺失都會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生致死作用。但在一定條件下，當(dāng)某一因子的數(shù)量不足，可以靠相近生態(tài)因子的加強(qiáng)得以補(bǔ)償，而獲得相似的生態(tài)效應(yīng)。如圖書資料等教學(xué)條件是影響人才培養(yǎng)的生態(tài)因子，但在條件缺乏的時(shí)候，教師的高水平教學(xué)可在一定程度上彌補(bǔ)缺陷。在不同的階段，作用于學(xué)生發(fā)展的生態(tài)因子或其強(qiáng)度是不同，因此，生態(tài)因子對(duì)人才培養(yǎng)的作用也具有階段性。[8]

（三）研究對(duì)象

教學(xué)條件、教學(xué)資源、課程、師資、專業(yè)環(huán)境、規(guī)章制度等顯性環(huán)境因子與校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教育思想觀念等隱性環(huán)境因子，都是影響學(xué)生發(fā)展的生態(tài)因子。其中，課程生態(tài)、師資生態(tài)、專業(yè)生態(tài)和管理生態(tài)是核心生態(tài)因子，也是商務(wù)外語人才培養(yǎng)的主要研究對(duì)象。

1.課程生態(tài)

課程是高等學(xué)校教學(xué)的基本單元，直接影響到高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，課程性質(zhì)及其結(jié)構(gòu)的合理性決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，[9]因此課程是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心元素。商務(wù)外語課程應(yīng)建立語言知識(shí)與技能課程群、商務(wù)知識(shí)與技能課程群、跨文化交際課程群和人文素養(yǎng)課程群等四個(gè)課程種群。在商務(wù)外語課程體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)以“自然即課程、生活即課程與個(gè)人即課程”的生態(tài)觀為指導(dǎo)，將個(gè)體生態(tài)、群體生態(tài)與教育環(huán)境有機(jī)結(jié)合，在擺脫局部生態(tài)效應(yīng)的影響，變限制因子為非限制因子的基礎(chǔ)之上，處理好商務(wù)知識(shí)與語言能力、跨文化交際能力與語言能力、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、人文素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段等六對(duì)生態(tài)關(guān)系，建設(shè)和諧互助的課程群落關(guān)系，最終建立“可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展和科學(xué)發(fā)展”的課程體系生態(tài)模式，以培養(yǎng)出適應(yīng)專業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的國際化發(fā)展需求的復(fù)合應(yīng)用型人才，為實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的平衡和良性循環(huán)提供保證。[10]

2.師資生態(tài)

在人才培養(yǎng)過程中，教師與學(xué)生是共生關(guān)系。教師群體的結(jié)構(gòu)和水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。既要將教師作為一個(gè)“生物種”來看待，又要將教師看作是一個(gè)種群，用種群和群落生態(tài)學(xué)的理論作為分析工具，探討教師個(gè)體和教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，分析教師遷移和群落演替規(guī)律。

3.專業(yè)生態(tài)

專業(yè)可以看作是一個(gè)“種群”，而一個(gè)學(xué)校的專業(yè)體系就是專業(yè)種群的集合，具有群落的特征。因此，要從種群和群落的視角，來看待專業(yè)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)和專業(yè)群落的演化發(fā)展。專業(yè)生態(tài)位、專業(yè)規(guī)模與環(huán)境容納量、專業(yè)內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)及協(xié)同進(jìn)化、專業(yè)群落結(jié)構(gòu)與演替、專業(yè)多樣性等。

4.管理生態(tài)

管理制度是教學(xué)活動(dòng)開展和教學(xué)行為發(fā)生的依據(jù)，具有規(guī)范、導(dǎo)向、激勵(lì)與約束作用，是教學(xué)活動(dòng)有序開展、教學(xué)過程和結(jié)果公正公平的保證。[10]管理者必須考慮社會(huì)環(huán)境因素的影響，分析學(xué)生與環(huán)境因子之間的相互影響和作用，多層面、多角度探討學(xué)生發(fā)展的制約因素和規(guī)律性，為優(yōu)化環(huán)境條件、調(diào)控環(huán)境資源、協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外關(guān)系、營造適宜學(xué)生發(fā)展的生態(tài)環(huán)境提供依據(jù)和方法。

（四）研究方法

商務(wù)外語人才培養(yǎng)研究需要理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合。應(yīng)先以區(qū)域性研究為切入點(diǎn)，重點(diǎn)研究區(qū)域內(nèi)商務(wù)外語的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)位，內(nèi)外部生態(tài)系統(tǒng)和影響人才培養(yǎng)的生態(tài)因子。如在黑龍江省，必須要根據(jù)八大經(jīng)濟(jì)區(qū)，即哈大齊工業(yè)走廊建設(shè)區(qū)、東部煤電化基地建設(shè)區(qū)、東北亞經(jīng)濟(jì)貿(mào)易開發(fā)區(qū)、大小興安嶺生態(tài)功能保護(hù)區(qū)、兩大平原農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)試驗(yàn)區(qū)、北國風(fēng)光特色旅游開發(fā)區(qū)、哈牡綏東對(duì)俄貿(mào)易加工區(qū)和高新科技產(chǎn)業(yè)集中開發(fā)區(qū)的發(fā)展需求來有針對(duì)性地培養(yǎng)商務(wù)外語人才，這樣才能以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為本，滿足更寬廣的國內(nèi)外市場(chǎng)的需求。

四、結(jié)語

生態(tài)化模式下的商務(wù)外語人才培養(yǎng)，不僅要關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，還要關(guān)注群體、群落的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、作用和發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)展及其結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展所處的生態(tài)環(huán)境的狀態(tài)和演化；不僅要關(guān)注學(xué)生與生態(tài)因子之間的相互作用，還要關(guān)注生態(tài)因子之間相互作用而對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響；不僅要關(guān)注校內(nèi)各種因子的影響，還要關(guān)注社會(huì)環(huán)境的作用。

為更有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)域內(nèi)高?？梢怨蚕?、優(yōu)化各種教育教學(xué)資源。形成“專業(yè)強(qiáng)點(diǎn)互補(bǔ)化，課程資源共享化，教師資源流動(dòng)化，科研項(xiàng)目聯(lián)合化，就業(yè)信息互助化”的教育教學(xué)資源生態(tài)平臺(tái)，節(jié)約資源，合理優(yōu)化資源配置，將有限的資源利用到無限的人才培養(yǎng)之中去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王立非.商務(wù)英語跨學(xué)科研究新進(jìn)展[M].北京：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2012.

[2] 薛金祥.生態(tài)學(xué)視域下的商務(wù)英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2013(2)：163-165.

[3] A.麥肯齊，A.S.鮑爾，S.R.弗迪著.生態(tài)學(xué)(中譯本第二版)[M].孫儒泳譯.北京：科學(xué)出版社，2004.

[4] 賀祖斌.高等教育生態(tài)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.

[5] 楊同毅.高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生態(tài)學(xué)解析[D].上海：華中科技大學(xué)，2010.

[6] 孫儒泳，李慶芬.基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[7] 吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社， 2000.

[8] 范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[9] 劉志鵬，別敦榮，等.20世紀(jì)的中國高等教育(上冊(cè))[M].北京：高等教育出版社，2006.

[10]《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》編寫組.高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[11]劉貴華，朱小蔓.試論生態(tài)學(xué)對(duì)于教育研究的適切性[J].教育研究，2007(7)：3-7.

［責(zé)任編輯：方曉］