楊文明

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已應(yīng)用到生活中的每一個(gè)角落，高等職業(yè)教育面向社會(huì)，主要是以學(xué)生的實(shí)踐能力為主，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，目前大多數(shù)的高等職業(yè)院校的課程教學(xué)都比較固定化，雖然滿足了學(xué)生的日常需求，但是這種教育方式無法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，目前在教育中不斷有新的教育理念提出，但是在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在裹足不前的問題，新的教育理念并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，該文主要研究《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用，希望能為相關(guān)人員帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；計(jì)算機(jī)課程；師生角色

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）23-5480-03

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，計(jì)算機(jī)專業(yè)是高等職業(yè)教育的熱門專業(yè)，目前在高職院校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上高等教育的改革的步伐，無論是在教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)還是在教學(xué)內(nèi)容方面都存在很多的問題，尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)中落實(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)無法使用社會(huì)的發(fā)展，因此必須對(duì)計(jì)算機(jī)客場(chǎng)教育進(jìn)行研究和改革，項(xiàng)目教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程改革中具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義，該文主要研究《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革。

1 項(xiàng)目化教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法最早出現(xiàn)在16世紀(jì)后期開始的建筑以及工程教育中，目前已經(jīng)發(fā)展成為比較流行的實(shí)用型教學(xué)方法。20世紀(jì)出現(xiàn)的建構(gòu)理論屬于認(rèn)知心理教學(xué)，核心思想為提高和建構(gòu)，主要思想為個(gè)人之于社會(huì)的意義是創(chuàng)造，而不是發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生在認(rèn)知社會(huì)的過程中構(gòu)建自己的知識(shí)，此種理論觀點(diǎn)認(rèn)為教師與學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的傳遞以及被動(dòng)的接受，而是學(xué)生借助教師的指導(dǎo)幫助得到知識(shí)的構(gòu)建。項(xiàng)目化教學(xué)法是建構(gòu)主義思想的具體體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的真實(shí)情景的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識(shí)。

項(xiàng)目化教學(xué)法理論基礎(chǔ)還包括多元智能理論，這種理論認(rèn)為人類的智能還包括了自我認(rèn)知智能，這種能力單獨(dú)存在，與特定的認(rèn)知領(lǐng)域聯(lián)系在一起，具有廣泛的教育意義。依照多元智能理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)高是以解決問題或者制造產(chǎn)品為目標(biāo)，能夠提高學(xué)生的多元智力，并存在于學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)中。

項(xiàng)目化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)相比，以學(xué)生為教育的中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，從教育形式上來說，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)參與，積極性比較高，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間是相互交流的協(xié)作關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合職業(yè)能力。

2 項(xiàng)目化教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程應(yīng)用中的要求

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中需要遵循以學(xué)生為中心的原則、以實(shí)踐為中心的原則、開放性原則、適度性原則等。在構(gòu)建中教師設(shè)計(jì)的重心應(yīng)方在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，具體而言針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還需要有針對(duì)性的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施主要形式是各小組之間相互學(xué)習(xí)合作，教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，必須保證小組成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。依照計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目將學(xué)生分為4～6人開發(fā)團(tuán)隊(duì)，教師在分組中還需要綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及性格等。在小組成員確定后，還需要選出項(xiàng)目小組，避免出現(xiàn)小組個(gè)別成員承擔(dān)大部分工作的情況。

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，教師需要重新定位教學(xué)位置，在高職教育中，計(jì)算機(jī)課程本身還屬于一個(gè)探索實(shí)踐階段，沒有成熟的理論體系，教師在設(shè)計(jì)中需要符合課程的需要，掌握所需要的各種科學(xué)手段以及工具等。項(xiàng)目開發(fā)人員需要認(rèn)真研究教學(xué)大綱。目前項(xiàng)目教學(xué)法能夠使用在大都數(shù)的高等計(jì)算機(jī)教育中，如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》等。在項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)中需要科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)，通過企業(yè)調(diào)研等選擇合適的的項(xiàng)目，企業(yè)項(xiàng)目往往會(huì)涉及到好幾門課程，在設(shè)計(jì)中教師需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，保證項(xiàng)目能夠涵蓋本課程的教學(xué)內(nèi)容，在項(xiàng)目的分解中需要注意能夠子項(xiàng)目的完整性。計(jì)算機(jī)軟硬件開發(fā)具有非常嚴(yán)格的生命周期，教師需要嚴(yán)格把關(guān)計(jì)劃的合理性和可行性。

計(jì)算機(jī)本身屬于一個(gè)工具，不是一個(gè)理論或者是應(yīng)用技能，課程學(xué)習(xí)的好壞依照學(xué)生會(huì)不會(huì)用來進(jìn)行判斷，目前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)主要教學(xué)方式包括理論課、上機(jī)課以及實(shí)踐課程等，在理論課程的教學(xué)中教師可以以制作案例為導(dǎo)向，分析學(xué)生常見問題，在上機(jī)課的教學(xué)中教師可以采取多個(gè)上機(jī)實(shí)練案例來訓(xùn)練學(xué)生操作的規(guī)范度。

3 實(shí)施案例分析

3.1應(yīng)用案例

本文說明項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的應(yīng)用?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、并且具有足夠的實(shí)踐能力，能夠從事設(shè)計(jì)與點(diǎn)檢從事單位網(wǎng)站，就有管理和維護(hù)網(wǎng)站的能力。

項(xiàng)目的選取將會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，在項(xiàng)目的選取中需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)要求符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀念，在任務(wù)的選取中還需要注意開放性，既要與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，同時(shí)還要求能夠及大學(xué)生的想象力，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。任務(wù)的設(shè)計(jì)需要采取正式系統(tǒng)應(yīng)用背景，依照實(shí)際情況來確定項(xiàng)目的數(shù)目、大小以及教學(xué)要求等，在本研究中任務(wù)是組件SOHO型網(wǎng)站、建立無線網(wǎng)絡(luò)以及組件C/S型網(wǎng)絡(luò)等，這幾項(xiàng)任務(wù)與社會(huì)企業(yè)和教學(xué)目標(biāo)緊密連接。

在項(xiàng)目的實(shí)施階段可以依照學(xué)校的辦學(xué)條件來選擇合適的實(shí)訓(xùn)基地，場(chǎng)所要求技能滿足教學(xué)內(nèi)容的展開，同時(shí)滿足項(xiàng)目的實(shí)施。在教學(xué)中參照相關(guān)行業(yè)的規(guī)范要求來組織實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的世紀(jì)過程，具體流程為（部分）：網(wǎng)絡(luò)工程準(zhǔn)備→網(wǎng)絡(luò)程程設(shè)計(jì)→測(cè)試驗(yàn)收以及系統(tǒng)的維護(hù)等。

具體而言學(xué)生在教室的指導(dǎo)下成立項(xiàng)目小組，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過網(wǎng)絡(luò)、好友等收集信息，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)用戶需求情景，把SOHO網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)層層分解成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，羅列出各個(gè)小項(xiàng)目之間需要完成的小脊柱，逐漸完善項(xiàng)目。在項(xiàng)目的實(shí)施階段，教師需要先演示網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的使用方式以及驗(yàn)證等，在進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，教師需要從旁指導(dǎo)，在驗(yàn)收階段教師需要檢查方案能夠滿足網(wǎng)絡(luò)功能。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問題

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目并不是意味著任務(wù)，很多教師在采用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中往往會(huì)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法弄混淆，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)課程的目的在于培養(yǎng)初級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，項(xiàng)目的選取應(yīng)該符合高職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，難度需要式中，在將復(fù)雜項(xiàng)目分解為單項(xiàng)任務(wù)后可以依照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來單向訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)和技能。

項(xiàng)目教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但是并不能會(huì)忽視理論教學(xué)，教師需要善于把握理論的切入時(shí)機(jī)，用理論來引導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。在教學(xué)中教師需要正確理解教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目結(jié)果的關(guān)系，項(xiàng)目教學(xué)法在使用中應(yīng)該考慮到計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)方向。還有任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中不能單獨(dú)采用項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)與其他教學(xué)方法結(jié)合在一起。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)

4 結(jié)束語

綜上所述，該文先簡(jiǎn)單分析了項(xiàng)目教學(xué)法相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)研究項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用，項(xiàng)目化教學(xué)模式各項(xiàng)指標(biāo)都能達(dá)到滿意的狀態(tài)，在教學(xué)的過程中，學(xué)生根據(jù)問題來查找資料，學(xué)習(xí)興趣很高，也能把知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際問題中，具有很強(qiáng)的方向性，學(xué)生之間在完成任務(wù)的過程中也能體會(huì)到合作的重要性，對(duì)于以后的生活和學(xué)習(xí)都有很大的幫助，該文研究由于時(shí)間有限還沒有形成系統(tǒng)的理論，這些還需要更多的人努力去研究。

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