郁紅劍

最近聽了兩節(jié)《林黛玉進賈府》第一課時的課，兩節(jié)課有許多相同點，比如都介紹了作家作品；都簡略地講了《紅樓夢》前幾回的內(nèi)容；都以賈府的環(huán)境為切入點，然后再將人物放在特定時代環(huán)境中進行分析。比較兩節(jié)課的不同之處及課堂狀況，概述如下。

第一位教師在梳理了《林黛玉進賈府》后，又讓學(xué)生梳理了林黛玉進賈府的行蹤，然后讓學(xué)生圍繞林黛玉的行蹤，去找描寫環(huán)境的語句。接著，教師提出這樣一個問題：“‘林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同。賈府是怎樣的府第？你能否發(fā)現(xiàn)許多隱含的信息？”值得關(guān)注的是：這位教師在所有教學(xué)安排之前，對學(xué)生閱讀方法進行了指導(dǎo)——“讀書竊戒在慌忙，涵詠工夫興味長”。想讓學(xué)生運用讀書方法自己去發(fā)現(xiàn)語言文字中所傳達出來的豐富意味。而高一學(xué)生面對《紅樓夢》這樣的經(jīng)典著作的語言確實顯得不夠敏感，發(fā)現(xiàn)的過程顯得很困難。學(xué)生回答時，人數(shù)不多，且不夠積極。于是，教師在講解時點撥出一些值得品味

的詞句。這節(jié)課還需要關(guān)注的細節(jié)是這位教師制作了關(guān)于《林黛玉進賈府》的重要環(huán)境描寫語段的幻燈片，但是所有語句都是同種顏色。

而第二位教師則將課文中所有描寫環(huán)境的語段分成五個部分并告知學(xué)生，且將這些語言文字也制成幻燈片。課堂上學(xué)生圍繞教師標(biāo)注紅色的字句加以鑒賞品味。學(xué)生在明確的任務(wù)下與教師展開熱烈的分析、品味。

課后點評時，大家非常贊賞第二位教師的課堂設(shè)計，認為細化了教學(xué)任務(wù)，使課堂高效，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)會了學(xué)習(xí)。并指出第一節(jié)課教師想讓學(xué)生站起來講，但只有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了值得品味的語言，所以是“濕柴燒火”的做法，“燒”不開這堂課。

但是，筆者想到的是：教師在預(yù)設(shè)時給學(xué)生的生成開放程度是否恰當(dāng)？很明顯，第一位教師的預(yù)設(shè)給了學(xué)生較大的生成空間，學(xué)生在找到描寫環(huán)境語段后能較自由地發(fā)現(xiàn)自己認為值得揣摩品味的字句。如：

原來王夫人時常居坐宴息，亦不在這正室，只在這正室東邊的三間耳房內(nèi)。于是老嬤嬤引黛玉進東房門來。臨窗大炕上鋪著猩紅洋罽，正面設(shè)著大紅金錢蟒靠背，石青金錢蟒引枕，秋香色金錢蟒大條褥。兩邊設(shè)一對梅花式洋漆小幾。左邊幾上文王鼎匙箸香盒；右邊幾上汝窯美人觚——觚內(nèi)插著時鮮花卉，并茗碗痰盒等物。地下面西一溜四張椅上，都搭著銀紅撒花椅搭，底下四副腳踏。椅之兩邊，也有一對高幾，幾上茗碗瓶花俱備。其余陳設(shè)，自不必細說?！?/p>

老嬤嬤聽了，于是又引黛玉出來，到了東廊三間小正房內(nèi)。正房炕上橫設(shè)一張炕桌，桌上磊著書籍茶具，靠東壁面西設(shè)著半舊的青緞背引枕。王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐褥。

在鑒賞以上描寫賈政、王夫人居住環(huán)境的語段時，第一位教師的兩個學(xué)生在滯澀的師生互動中，一個發(fā)現(xiàn)“猩紅”、“大紅”、“石青”、“秋香色”等形容陳設(shè)的色彩詞語非常豐富，顯示出賈府的富貴；另一個找到陳設(shè)上繪有“蟒”紋，即龍紋，顯示出賈府與皇家的親密關(guān)系。

而第二位教師用紅色字讓學(xué)生鑒賞了“正房炕上橫設(shè)一張炕桌，桌上磊著書籍茶具，靠東壁面西設(shè)著半舊的青緞背引枕。王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐褥”中“書籍茶具”和“半舊”兩處，分析出貴婦的雅致生活、傳統(tǒng)知識分子的“文化氣息”以及“低調(diào)”。

那么，我們就要反思學(xué)生在不同開放程度的生成空間中形成的閱讀能力是否一樣。第一位教師注重學(xué)生個性化閱讀能力、閱讀中的發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然這個過程較為困難，但我們應(yīng)該認識到課堂中學(xué)生在教師指定下的生成會有閱讀能力成長，但必定是有限的，而在自我發(fā)現(xiàn)過程中的生成卻能更廣泛地促進閱讀能力的成長。還應(yīng)認識到對于那些語言敏感度較低的學(xué)生，教師應(yīng)給以閱讀能力成長的機會，給以閱讀經(jīng)驗激活的時間。在教學(xué)生成中培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力、發(fā)現(xiàn)意識、創(chuàng)新能力以及提高語言的敏感度，正是生成的價值體現(xiàn)和美妙之處。在教學(xué)生成觀下，應(yīng)把學(xué)生看成教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分，而不是對教師教的配合對象。

細化教學(xué)任務(wù)沒有錯，但應(yīng)該有個度。這個度應(yīng)考慮預(yù)設(shè)的限制度和生成的開放度。不能以課堂是否有滯澀、短暫的沉寂作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說熱鬧、流暢的課堂不一定就是高效的課堂，高效的課堂不一定就不容許滯澀。高效的語文課堂應(yīng)關(guān)注有沒有科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有沒有遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律。

當(dāng)然，第一位教師也應(yīng)考慮盡量縮短課堂上師生的滯澀?？梢酝ㄟ^導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生提前思考，以加快課堂的高效推進，可以考慮在課堂上將五處環(huán)境描寫分解給各小組完成?？傊?，語文教師應(yīng)努力追求課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提高的最佳方式和方法。