邊亞茹

新課標要求創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計，要從形式到內(nèi)容，重新全面認識作業(yè)的意義，賦予它新的價值。《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！痹趯嵤┬抡n程標準的大背景下，語文作業(yè)觀亟待轉(zhuǎn)變，新課程下作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。為此，新課程下小學語文作業(yè)設計的必須創(chuàng)新。讓作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂實踐、積極創(chuàng)新的園地。作為語文老師，應積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機制，逐步形成對學生作業(yè)設計的創(chuàng)新策略，演繹語文作業(yè)的“創(chuàng)新曲”。

一、培養(yǎng)素質(zhì)，體現(xiàn)足作業(yè)的創(chuàng)新性

小學語文也擔負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要任務，要點燃學生智慧的火花，開發(fā)學生的潛質(zhì)，教師就要找準合適的創(chuàng)新點。如學《司馬光》、《稱象》課文時，啟發(fā)學生想想還有哪些好辦法；學習《雪孩子》、《兩只小獅子》課文時，引導學生續(xù)編故事等等。另外，除課本內(nèi)容外，我們還想方設法開發(fā)出有創(chuàng)意的作業(yè)，如“剪貼寫話”、“連圖想象說話”，還比如設計的“設計長沙”、“我愛長沙”等社會實踐作業(yè)活動，讓學生深入社會調(diào)查、思考等等。通過這樣長期的練習，學生語言能力、想象力得到了飛躍發(fā)展。

（一）變“文本作業(yè)”為“個性形式”

新課程觀念指導下的作業(yè)設計不應是師生之間淺薄的文本符號的往來，而應是開放的。作業(yè)設計應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，使之成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如學習了古詩《所見》，便讓學生根據(jù)詩文畫一幅“牧童捕蟬圖”，體會牧童愉悅的心情；學了《蘋果里的五角星》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的內(nèi)容；學了《走，我們?nèi)ブ矘洹?，讓學生動手植樹，美化生活……學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識，在愉悅合理的情境中，顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向。

（二）變“被動完成”為“自主學習”

傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結(jié)果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中巍⒆忠?、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

二、因材施教，體現(xiàn)作業(yè)的層次性

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。給學生的作業(yè)開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)。根據(jù)學生認知水平和實踐能力的差異性，針對學生語文能力有差異的客觀實際，我們找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，把作業(yè)按難易程度的不同設計為基礎題、拓展題、探究題三層，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功的體驗。比如給基礎知識掌握不牢的學生適當增加鞏固類作業(yè)的分量；要求一般學生完成基礎題，努力完成拓展題；要求素質(zhì)較好的學生完成拓展題，努力完成探究題。

如學習了古詩《所見》后，我設計了以下幾項作業(yè)：A.背誦、默寫古詩《所見》；B.《所見》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話；C.課后搜集描寫兒童的古詩，說說詩的大意，體會詩的意境。A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

三、走出固有的空間，體現(xiàn)作業(yè)的拓展性

走向社會、接觸自然、接近媒體、學科滲透。 “語文學習的外延等于生活的外延”，我們引導學生從語文教學的小課堂走向生活語文的大課堂，在豐富的語言環(huán)境中學習母語，使廣播、電視、報刊雜志、名著名篇等都成為學生的語文材料，實現(xiàn)了學校、家庭、社會等多方面的橫向聯(lián)系，學生能夠隨時學，隨處學，隨機學，作業(yè)空間由有限向無限延展。

四、聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)作業(yè)的遷移性

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。終身教育的提出，特別是小學語文教學“大語文觀”的提出，引導語文教學課走出課堂，注重學生課內(nèi)外知識的融會貫通，讓學生學習有用的知識是我們教育的新理念。知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，才能轉(zhuǎn)化為實際的能力。社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運用語文的天地。因此，要注重培養(yǎng)學生根據(jù)生活實際，學會遷移、運用書本上學到的知識。如學寫了《通知》，在適當?shù)臅r候請學生代為老師轉(zhuǎn)達通知；學習了詩歌、兒歌后，讓學生仿寫幾首小詩，在特別的日子送給老師、家人等等，有效地培養(yǎng)了學生運用學到語文知識解決生活中實際問題的能力。

在實施新課程標準的大背景下，小學語文作業(yè)設計的必須創(chuàng)新。讓作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂實踐、積極創(chuàng)新的園地。培養(yǎng)素質(zhì)，體現(xiàn)足作業(yè)的創(chuàng)新性；因材施教，體現(xiàn)作業(yè)的層次性；走出固有的空間，體現(xiàn)作業(yè)的拓展性；聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)作業(yè)的遷移性。

參考文獻：

奚建祥.創(chuàng)新，讓作業(yè)更富靈氣[J].資治文摘（管理版），2009，（9）.