李?；?/p>

摘要：初中生物課堂教學(xué)生活化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生運用知識的能力。實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)生活化的策略有創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境；選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容；利用現(xiàn)實生活化的課程資源；布置生活化的課后作業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與他們的日常生活有相似度，而且相似度越大，他們的學(xué)習(xí)效果越濃厚。生物學(xué)涉及到生活的多個方面，因此，在初中生物教學(xué)一定要構(gòu)建好生活實踐以生物學(xué)習(xí)之間的橋梁。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在平時的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事例往往表現(xiàn)出莫大的興趣?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策”。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對屬于自身知識的構(gòu)建是建立在自身實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，因此，當(dāng)學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)之后，并不是對周圍的事情一無所知，而是通過日常的學(xué)習(xí)、生活以及各種社會活動而逐漸形成了對不同社會現(xiàn)象的個人看法和理解。由此可見，學(xué)習(xí)不僅僅是由外部向內(nèi)部的一種知識傳遞和轉(zhuǎn)移，更是一種對自身經(jīng)驗知識的主動性構(gòu)建的過程，也就是說是一種對自身生活經(jīng)驗和自身已有知識的一種相互間的作用，進而不斷豐富著自身的經(jīng)驗知識。所以，教師一定要具備敏銳的觀察力，對生活處處留心，并收集到對教學(xué)有價值意義的信息資料，從而在課堂教學(xué)中可以對教材有深入的分析，設(shè)置更貼近，現(xiàn)實生活的課堂學(xué)習(xí)情境，這樣就可以將物理學(xué)習(xí)中的問題有笑容如到教學(xué)實踐當(dāng)中，讓物理的課堂教學(xué)更加富有趣味性，充分調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。新課程改革明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用。因此，我們要將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，積極地聯(lián)系學(xué)生已有的生物知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，抓住學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們通過自主探究、小組合作交流的形式，真切地體會知識的產(chǎn)生與發(fā)展，并且獲得積極的感情體驗。比如，在學(xué)習(xí)《生物的變異》一節(jié)課的時候，我們可以創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)情境： 俗話說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，這就是我們常說的遺傳現(xiàn)象。但是，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，夫妻兩人都很矮，但是生出來的兒子卻很高； 父母都是雙眼皮，生出來的孩子卻是單眼皮，這是為什么呢？ 通過這的生活案例的引出，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性，激發(fā)學(xué)生們的思維活躍性，積極地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，去進行知識的探討和學(xué)習(xí)，而且還營造了一個輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高自己的知識掌握和運用程度。

2.選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

生活化的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)和應(yīng)用所學(xué)的生物知識，在生物課堂教學(xué)中，老師要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)身邊的生物問題，設(shè)計巧妙的生活化案例，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生們熟悉的日常生活知識。讓學(xué)生通過自己的感悟和親身經(jīng)歷，逐漸形成自己的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗。比如，在講《植物蒸騰》的作用一課時，就可以讓學(xué)生體驗一下，在樹蔭底下乘涼要比在房屋陰涼處乘涼涼爽得多，這就是植物的蒸騰作用，當(dāng)水分子變成水蒸氣的過程中會吸收熱量。通過生活化的教學(xué)內(nèi)容，可以將復(fù)雜、抽象的生物知識與學(xué)生平時生活的經(jīng)驗和現(xiàn)象聯(lián)系在一起，深入淺出地講解，不僅讓學(xué)生順利地掌握生物知識，而且還會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生物非常有用，從而更加積極地投入到生物學(xué)習(xí)中去。

3.利用現(xiàn)實生活化的課程資源

從某種程度上來說，學(xué)校教學(xué)的過程實質(zhì)上是教師對學(xué)科教材進行二次架構(gòu)的系統(tǒng)性工程，再加上學(xué)生的實際情況也不盡相同，所以這就要求教師對學(xué)科教材進行適當(dāng)?shù)娜∩幔墙虒W(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。另外，教師還要注重對教材進行相關(guān)生活素材的補充，但這種內(nèi)容的補充不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是起到豐富學(xué)生物理知識的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)生物對環(huán)境的適應(yīng)性時，要引導(dǎo)學(xué)生進行觀察性的引導(dǎo)，讓他們真生體會到大自然的真實現(xiàn)象，也可以讓學(xué)生在進行體溫調(diào)節(jié)時讓他們真實感受到室外的寒冷和室內(nèi)的溫暖，并發(fā)現(xiàn)和察覺自身身體的真實變化?？梢?，教師在對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)的時候一定要讓學(xué)生有意識感受生活中的生物知識，充分利用好學(xué)校中的教學(xué)資源，例如圖書館、實驗室以及綠地等資源，讓學(xué)生會主動將課堂中的學(xué)習(xí)到的知識有效地運用到現(xiàn)實的生活實踐當(dāng)中。只有這樣，生活化的教學(xué)才會更好地接受教師在教學(xué)過程中的工作，進而可以有效實現(xiàn)教師對學(xué)生課文閱讀進行反復(fù)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正做到在課文閱讀的過程中聯(lián)系生活實際，真正得到生活的感悟。

4.布置生活化的課后作業(yè)

生物是一門最為貼近大自然的學(xué)科，因此生物課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是絢麗多彩、生動的，因此，如果初中生物的課堂教學(xué)變得單調(diào)沒有生機，那么就失去了生物教學(xué)的趣味性，學(xué)生也就會感到厭倦，進而逐漸失去對生物學(xué)習(xí)的興趣。因此，課堂教學(xué)不僅要有一定的趣味性，在課后作業(yè)的布置上也要注重實效性，在作業(yè)內(nèi)容上盡量選擇貼近學(xué)生實際日常生活的實踐內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生通過對作業(yè)問題的有效解決來掌握一些基本的生物應(yīng)用問題，并且逐漸對生活有科學(xué)的理解和自己的個人認(rèn)識，切身體體驗生物在現(xiàn)實生活中的科學(xué)。所以，教師盡可能布置一些具有實用性的生活化的作業(yè)，例如實地考察、動手實踐、角色扮演等實踐性很強的活動，這樣就可以讓他們在團結(jié)協(xié)作的實踐活動中得到更多的生物知識和技能，同時還能夠在這個實踐的過程中他演到實踐活動帶來的樂趣，進一步激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最終實現(xiàn)學(xué)生的自主性探索學(xué)習(xí)。大量實踐證明，生活化作業(yè)的布置最重要的是要讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中懂得學(xué)習(xí)，并在生活中得到發(fā)展，不再傳統(tǒng)意義上單純理論知識的學(xué)習(xí)，而是要加強對自身的理論知識的時間運用，充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用。

參考文獻

黃滄波.新課改下初中生物課堂生活化教學(xué)淺談[J].中國校外教育，2013，（1）.