葉麗

摘 要： 無論對(duì)于個(gè)體還是群體，中小學(xué)生由于生理方面的漸趨變化直接導(dǎo)致了心理上的動(dòng)蕩發(fā)展。學(xué)業(yè)日益繁重與緊張，所面臨的社會(huì)性綜合壓力越來越大等因素，使中小學(xué)生出現(xiàn)各類心理問題。理論和實(shí)踐表明，心理健康與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著無可規(guī)避的客觀聯(lián)系。健康型心理狀態(tài)有著非常特殊的意義與作用：它不僅可以幫助中小學(xué)生順利度過青春發(fā)育期，積極有效地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與生活，而且逐步呈現(xiàn)出相輔相成、互為因果的良性循環(huán)；反之亦然。重視與關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，已成為現(xiàn)代教育的必然要求與緊迫任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)生 心理健康教育 過程關(guān)注

教育部通過《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》要求各級(jí)教育行政部分和學(xué)校切實(shí)把中小學(xué)心理健康教育作為深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育快速發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。多年來，由于心理健康教育是一個(gè)新興的實(shí)踐性課題，目前還缺乏一整套比較規(guī)范和相對(duì)統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)性要求，加上傳統(tǒng)教育意識(shí)和應(yīng)試思維模式的習(xí)慣性影響等因素，中小學(xué)心理健康教育工作不僅難見起色，進(jìn)展十分緩慢，而且存在許多難以逾越的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。這與風(fēng)生水起、百花競(jìng)放和收獲甚豐的新課程教學(xué)改革局面，形成了一種極不相稱、難以和諧的鮮明性對(duì)比，并逐步發(fā)展為素質(zhì)教育活動(dòng)中的障礙現(xiàn)象。下面我對(duì)此問題加以探討，希望能為更多實(shí)踐者提供借鑒。

一、中小學(xué)心理健康教育的背景現(xiàn)象

隨著信息社會(huì)開放性程度的不斷提高，人們的思想觀念、價(jià)值體系和行為方式等方面都隨之發(fā)生了難以預(yù)料的深刻變化，要想快速適應(yīng)非易事之舉，尤其是對(duì)于心智尚未成熟的中小學(xué)生來說，可謂“青春期撞上了多變期”，令他們更是無所適從。于是，一些不平衡狀態(tài)（偏態(tài)）與不健康狀態(tài)或者病態(tài)（變態(tài)）現(xiàn)象不斷呈現(xiàn)，如叛逆早期化、心理障礙復(fù)雜化，各種攻擊、輕生的極端和悲情現(xiàn)象頻頻發(fā)生，青少年違法犯罪率呈直升趨勢(shì)等。所有這些，無論對(duì)于學(xué)生個(gè)人、家庭集體還是社會(huì)與國家來說，都是一種“傷不起”的負(fù)面因素。幫助中小學(xué)生建立并擁有積極向上和活潑健康的心理狀態(tài)，不僅是家庭和社會(huì)為之努力的共同目標(biāo)，更是學(xué)校教育及其廣大教師不可推卸的時(shí)代責(zé)任。

二、中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀誤區(qū)

由于種種因素的復(fù)合疊加，目前中小學(xué)心理健康教育存在思想行為上的誤區(qū)現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在以下層面：一是誤以為是學(xué)校常規(guī)管理之外的附屬成分，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。二是誤以為心理健康教育是對(duì)心理有偏差的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和適當(dāng)幫助。其實(shí)不然。我們應(yīng)該面向全體學(xué)生，通過各類途徑和方法（如個(gè)別輔導(dǎo)、寓教于學(xué)、課外實(shí)踐），為促進(jìn)他們的全面發(fā)展?fàn)I造良好的心理環(huán)境。三是誤以為心理健康教育要么是“人人都能做的事情”，要么是“心理教師的應(yīng)盡職責(zé)，與我無關(guān)”。果真如此，不是難求實(shí)效、流于形式，就是缺乏互補(bǔ)性和針對(duì)性。四是與課程教學(xué)有很大不同，心理健康教育應(yīng)當(dāng)講求過程的長(zhǎng)期性和聯(lián)動(dòng)性，努力攫取效果的漸進(jìn)性和綜合性。在現(xiàn)實(shí)中，一些教師人為地或者不作為地進(jìn)行家與校的教育分離，致使學(xué)生的心理健康教育出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)甚至相互抵消的現(xiàn)象。

三、對(duì)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐與思考

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)?！八枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo)”。學(xué)校教育是人生之旅的奠基之作。新時(shí)期學(xué)校教育的根本目的和主要任務(wù)是既傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，又注重挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生開展與之相應(yīng)的心理健康教育，不斷培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力，從而為促進(jìn)其全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。一些教師對(duì)心理健康教育有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不可謂“外行”之流。由于受到傳統(tǒng)意識(shí)和應(yīng)試教學(xué)的慣性制約，他們尚未從思想上引起足夠認(rèn)識(shí)，沒有真正把學(xué)生的根本利益和發(fā)展前景放在戰(zhàn)略性高度加以積極應(yīng)對(duì)，沒有把心理健康教育放到合理而相應(yīng)的位置上加以重視與開發(fā)。提高認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

2.建立長(zhǎng)效機(jī)制，積極有效地開展心理健康教育活動(dòng)。教育具有持久性和遲效性的特征。心理健康教育，從內(nèi)容來看，包括心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康維護(hù)兩項(xiàng)任務(wù)；從性質(zhì)來看，包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)任務(wù)。學(xué)校及教師應(yīng)采用“優(yōu)防重治、防治并舉；重教長(zhǎng)育、促進(jìn)養(yǎng)成”的策略，通過思政課程強(qiáng)化、常規(guī)教學(xué)滲透、心理咨詢輔導(dǎo)、專題講座促進(jìn)、典型事例剖析和日?；顒?dòng)引領(lǐng)等各類平臺(tái)途徑，積極有效地開展中小學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)。如把該項(xiàng)內(nèi)容納入學(xué)校德育工作的必修范疇，具體可細(xì)化到班會(huì)、晨會(huì)、板報(bào)、家校信息互通等班級(jí)管理教育中。形式要豐富多彩，內(nèi)容力求全面立體，包括學(xué)習(xí)類、人際關(guān)系類、青春期心理和挫折性教育等各個(gè)層面，注重形成教育活動(dòng)的長(zhǎng)向性與實(shí)效性、向心力與執(zhí)行力。

3.形成網(wǎng)絡(luò)體系，努力攫取心理健康教育的綜合效應(yīng)。由于教育方式的差異性，中小學(xué)生普遍帶有“90后”“00后”的時(shí)代特質(zhì)。這些對(duì)學(xué)校工作尤其是心理健康教育造成了相當(dāng)?shù)膲毫吞魬?zhàn)。有鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持在以學(xué)校教育為主體的前提下，通過家長(zhǎng)學(xué)校和各類媒介（如書信、手機(jī)信息、電腦網(wǎng)絡(luò)、家?；ピL），有效利用并充分發(fā)揮非權(quán)力因素影響，幫助學(xué)生家庭了解和掌握關(guān)于心理健康教育方面的理論知識(shí)，營造健康向上、民主和諧的家庭教育環(huán)境，形成相對(duì)強(qiáng)大的教育合力，規(guī)范教育子女的思想和行為，提高其思想素質(zhì)。只有家校聯(lián)手，才能事半功倍，取得“1+1>2”的教育效果。

總之，心理健康教育是一項(xiàng)知易行難的發(fā)展性課題。只要我們認(rèn)真以待、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，就一定能夠取得新的突破。