曹薇

摘要：指出了在高職基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了適用于課程教學(xué)的若干可行方法，最后指出了在實(shí)施上述方法的過(guò)程中需要進(jìn)一步關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職；程序設(shè)計(jì)課程；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）22-5280-03

在高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，基礎(chǔ)性的程序設(shè)計(jì)課程（如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、C#程序設(shè)計(jì)）均是各專業(yè)的專業(yè)核心課程，而且往往在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，在專業(yè)課程體系中有著大量的后續(xù)課程。這類課程的教學(xué)效果，直接影響著學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)核心能力的養(yǎng)成，因而在專業(yè)課程體系中占據(jù)著十分重要的位置。該文結(jié)合該類課程教學(xué)中目前存在的問(wèn)題，提出了若干有益的教學(xué)方法，以期提升高職計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)效。

1 課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題

在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，目前存在著諸多問(wèn)題，主要包括：

1） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性欠缺

絕大多數(shù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初懷有良好的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)態(tài)度也較端正。但基礎(chǔ)性的程序設(shè)計(jì)類課程往往在大一上學(xué)期或下學(xué)期開(kāi)設(shè)，大多數(shù)學(xué)生之前沒(méi)有任何編程基礎(chǔ)，突然接觸這一類課程較難進(jìn)入角色，表現(xiàn)為老師講的內(nèi)容大多數(shù)聽(tīng)不懂，或者即使勉強(qiáng)能聽(tīng)懂，但自己不會(huì)編程序。因而隨著時(shí)間的推移，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)殡y以體會(huì)到成就感而漸失學(xué)習(xí)興趣，甚至有部分學(xué)生會(huì)從內(nèi)心深處放棄該類課程的學(xué)習(xí)。

2） 學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，編程能力嚴(yán)重不足

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程類課程與學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)、物理等課程在學(xué)習(xí)方法、能力要求等方面有很大不同，主要區(qū)別在于，編程類課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)和方法，不能轉(zhuǎn)化為自己的編程能力，則并沒(méi)有達(dá)到該類課程的核心能力要求。

然而，現(xiàn)實(shí)情況正是如此，在學(xué)完編程類的課程后，具有相當(dāng)強(qiáng)的編程能力的學(xué)生少之又少。

3） 課程考核方式不合理

大學(xué)階段，課程考核的意義不僅在于評(píng)測(cè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平，它的意義更在于作為一種有效的全程約束和激勵(lì)學(xué)生的機(jī)制，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的整個(gè)過(guò)程中全力投入、學(xué)有所得。

然而，出于保證及格率等方面的原因，現(xiàn)有的考核方式降低了對(duì)學(xué)生的要求，更傾向于通過(guò)期末考試來(lái)一次性評(píng)測(cè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平，難以成為全程約束和激勵(lì)學(xué)生的機(jī)制。

2 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的若干可行方法

為解決課程教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，需要教師花大氣力，在教學(xué)模式、教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整。除采用大家熟知的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例式等教學(xué)模式外，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，筆者認(rèn)為，在課程教學(xué)中綜合使用以下一些方法或舉措是有效的。

2.1分層次教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師曾遇到過(guò)這樣的困境，無(wú)論教師在備課和授課上花多大氣力，教學(xué)效果都不夠好，突出表現(xiàn)為愿意聽(tīng)課和按要求做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不多。這其中的原因在哪里呢？實(shí)際上，教師并沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)評(píng)判授課效果。事實(shí)上，相當(dāng)一部分學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得教師授課內(nèi)容過(guò)于難懂，還會(huì)有一部分學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得授課內(nèi)容重點(diǎn)不突出或過(guò)于簡(jiǎn)單。如何解決這一問(wèn)題呢？在教學(xué)過(guò)程中注重因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)是一個(gè)可行的辦法。

高職學(xué)生與本科學(xué)生的差別主要體現(xiàn)在以下兩方面：一、從總體來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力稍弱；二、高職學(xué)生生源種類多，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、個(gè)性等差別很大?；谶@兩點(diǎn)，對(duì)高職學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)是十分必要的。

分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)需求而實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)手段[1]。在實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)把握理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的總體難度均不宜太高，這樣才能讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)有所獲，進(jìn)而有堅(jiān)持學(xué)下去的動(dòng)力。教師授課切忌完全按自己的意志決定授課內(nèi)容和進(jìn)度，在授課和學(xué)生上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注意和學(xué)生交互，把握學(xué)生的接受程度及想法意見(jiàn)等，進(jìn)而在授課計(jì)劃大框架不變的前提下，及時(shí)地、靈活地調(diào)整授課內(nèi)容及進(jìn)度。同時(shí)，考慮到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)有少量難度較大的知識(shí)及技能點(diǎn)。對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師在課件中詳細(xì)闡述，在授課過(guò)程中僅作少量提示，供學(xué)有余力的學(xué)生課余自學(xué)。對(duì)于難度較大的技能點(diǎn)，教師可將其列在實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)中，供學(xué)生選做。

此外，針對(duì)特定課程，在校內(nèi)成立俱樂(lè)部、興趣小組、協(xié)會(huì)、工作室等組織，讓學(xué)有余力的學(xué)生有發(fā)揮特長(zhǎng)、協(xié)作提高的機(jī)會(huì)，也是實(shí)施分層次教學(xué)的重要補(bǔ)充。

2.2 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

考慮基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中的重要性，而課程教學(xué)學(xué)時(shí)相當(dāng)有限，為有效延長(zhǎng)課程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，更為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾敕D(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）的教學(xué)模式是必要的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早于2007年出現(xiàn)在美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[2]，在2011年，薩爾曼·可汗正式在TED 大會(huì)上將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式介紹給全球的教育工作者。近幾年，全球越來(lái)越多的學(xué)校嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并從中獲益。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的界定不盡一致，國(guó)內(nèi)學(xué)者張金磊指出，判斷一堂課翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化[3]。

雖然從目前來(lái)看， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施主要集中于中小學(xué)，針對(duì)的教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、化學(xué)等理科課程。但無(wú)論從技術(shù)條件還是學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)是可行的。當(dāng)然，也應(yīng)考慮到，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)沒(méi)有太多先例可以參照，課前、課中的教學(xué)細(xì)節(jié)需要教師自行設(shè)計(jì)，對(duì)教師各方面的能力要求是較高的，若教師缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)和能力，極有可能達(dá)不到既定的目標(biāo)，弄巧成拙。因此，教師可以先不急于在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中全盤(pán)推行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而是在小范圍，如某一章或某幾章嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，如果效果良好則可逐步擴(kuò)大應(yīng)用范圍。

盡管基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)課程的紙質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，但為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)以課程網(wǎng)站為翻轉(zhuǎn)課堂的主要技術(shù)平臺(tái)，這個(gè)課程網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)是課程組教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩自行創(chuàng)建的。實(shí)際上，利用課程網(wǎng)站輔助教學(xué)在各類大學(xué)早已十分普遍，但為了能成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，必須在提升課程網(wǎng)站的質(zhì)量方面下功夫，課程網(wǎng)站的質(zhì)量主要取決于兩方面：

其一、是否有足夠多的高質(zhì)量的視頻及其他各類學(xué)習(xí)資源支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)，一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)教學(xué)單元可對(duì)應(yīng)幾個(gè)視頻，考慮到程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)可在25分鐘左右。

其二、是否有足夠的約束和激勵(lì)機(jī)制促使學(xué)生能自覺(jué)自愿地利用課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師采用的約束和激勵(lì)機(jī)制可以包括：

1） 對(duì)學(xué)生進(jìn)入課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

2） 有明確而有趣味的任務(wù)（主要是編程任務(wù)）引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上利用視頻等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)后完成任務(wù)，并對(duì)學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)測(cè)。每個(gè)教學(xué)單元對(duì)應(yīng)的任務(wù)涵蓋了教師的教學(xué)目標(biāo)，但該任務(wù)是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后自行完成的，避開(kāi)了教師枯燥的說(shuō)教或演示，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3） 課程網(wǎng)站中有針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元的測(cè)試題，學(xué)生利用網(wǎng)站上的視頻等資源學(xué)習(xí)完某個(gè)教學(xué)單元后自行進(jìn)行測(cè)試，并將答案發(fā)送給老師供其批閱。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)活動(dòng)必然與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大不一樣。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)完成如下幾個(gè)目標(biāo)：

1） 針對(duì)一個(gè)教學(xué)單元，通過(guò)提問(wèn)或上機(jī)測(cè)試等方式把握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，以便于針對(duì)學(xué)生的具體情況有的放矢地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，為提高課堂效率，這一過(guò)程應(yīng)在課前就開(kāi)始了，如教師可在課前查看學(xué)生的網(wǎng)上測(cè)試情況，或搜集學(xué)生在網(wǎng)上的提問(wèn)，大致了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，擬定課堂教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃。

2） 針對(duì)一個(gè)教學(xué)單元，通過(guò)重要知識(shí)點(diǎn)串講、教師分別輔導(dǎo)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，盡可能讓每一位學(xué)生都實(shí)現(xiàn)課堂收益最大化。在此過(guò)程中，應(yīng)以課程網(wǎng)站中針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元布置的任務(wù)為主線開(kāi)展教學(xué)，也就是說(shuō)，判斷教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化的重要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生對(duì)老師在課程網(wǎng)站中布置的任務(wù)能夠完成，并能理解其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。換句話說(shuō)，即學(xué)生已通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了自己的實(shí)踐能力?？紤]到基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)最好在一體化教室進(jìn)行。

2.3 注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

不論采用分層次教學(xué)，還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)課程過(guò)程中，學(xué)生的心理因素均是影響學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素。相對(duì)于高中課程，高職程序設(shè)計(jì)類課程在學(xué)習(xí)方法上的要求大不相同，使得許多學(xué)生很難快速地適應(yīng)；同時(shí)，相對(duì)于本科生，高職學(xué)生自我約束、自我激勵(lì)的能力稍弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到了較多的問(wèn)題不能及時(shí)解決，便很容易產(chǎn)生消極心理，從而放棄課程的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注重觀察學(xué)生的心理狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的、及時(shí)的引導(dǎo)。

高職學(xué)生均已成年，針對(duì)其心理方面的單純的說(shuō)教并無(wú)太大意義，而在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生可能是解決其心理問(wèn)題的一個(gè)可行方法。

比如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)每個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)都不放過(guò)，因而很容易因?yàn)橛行┱系K跨不過(guò)去而產(chǎn)生挫敗感。教師應(yīng)告訴學(xué)生，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，不一定要每個(gè)細(xì)節(jié)都弄懂，在一定意義上，少即是多。如果過(guò)分關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，勢(shì)必會(huì)給自己的學(xué)習(xí)之路設(shè)置很多障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)展下去。學(xué)生只需把握老師要求的重點(diǎn)即可，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，很多問(wèn)題以后自然而然就會(huì)得到解決。

又比如，在上機(jī)編程時(shí)，常有學(xué)生抱怨，老師講的我能聽(tīng)懂，可就是不會(huì)自己編程序。在這一方面，教師可向?qū)W生傳授一些方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的編程能力。比如，在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：看別人的程序相當(dāng)于是看一幢幢用積木搭好的房子，雖然每個(gè)房子不同，但使用的積木卻無(wú)非是那么幾種，如順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、以及各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。與其說(shuō)我們?cè)诳磩e人搭的房子，不如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)若干常用積木的使用方法。熟悉到一定程度，自己根據(jù)需求選用適當(dāng)?shù)姆e木搭一個(gè)簡(jiǎn)單的房子就不難了。

2.4 轉(zhuǎn)變課程考核方式

如前所述，基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)課程考核的意義主要在于建立一種有效的全程約束和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，而且這種學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)應(yīng)占到相當(dāng)大的比重。為達(dá)到這一目標(biāo)，可對(duì)目前的課程考核方式作如下改變：

1） 平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程考核中的比重應(yīng)增大。平時(shí)成績(jī)主要取決于：在課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)情況（需要諸多的評(píng)測(cè)機(jī)制支撐，如對(duì)學(xué)生進(jìn)入課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生在課程網(wǎng)站進(jìn)行自測(cè)的情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，對(duì)學(xué)生完成課程網(wǎng)站中某一教學(xué)單元對(duì)應(yīng)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)測(cè)等），課堂考勤情況，課堂參與度，團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況，作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交情況，等等。建議平時(shí)成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的50%左右。

2） 期末考核方式也應(yīng)做較大調(diào)整?？紤]到程序設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，期末考核可由上機(jī)考試和筆試兩部分構(gòu)成，建議這兩種考試都采用開(kāi)卷的形式，允許學(xué)生帶教材、筆記本等資料，但試題難度應(yīng)較原先閉卷方式下有所增加，以真實(shí)地評(píng)測(cè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)課程在專業(yè)課程體系中的重要性是不言而喻的，該類課程的教學(xué)也一直是高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)，我們?cè)谶@類課程教學(xué)中，采用以上方法，進(jìn)行了有益的嘗試，收到了較好的效果。但仍有一些問(wèn)題值得持續(xù)關(guān)注并巧妙解決，如在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂教學(xué)活動(dòng)如何能在按教學(xué)目標(biāo)有序推進(jìn)和根據(jù)學(xué)生情況靈活調(diào)整間取得平衡，又如對(duì)學(xué)生在課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)測(cè)如何做到客觀有效等。

參考文獻(xiàn)：

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