樊麗華 王曉英 劉志強(qiáng) 馬蓉

摘要：以激發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、改善教學(xué)效果為目的，該文分析了“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)效果的影響因素，然后基于學(xué)業(yè)情緒理論的研究現(xiàn)狀，提出了如何將學(xué)業(yè)情緒理論應(yīng)用到“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程改善學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒；數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)；激發(fā)學(xué)業(yè)情緒

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）22-5257-03

1 概述

Pekrun 等人（2002） 首次明確提出了學(xué)業(yè)情緒（academic emotions）概念，即學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中和課外學(xué)習(xí)過程中以及考試期間的情緒體驗(yàn)[1]，Efklides（2005） 提出學(xué)業(yè)情緒具有三個(gè)特征[1]。近幾年來，學(xué)業(yè)情緒已成為心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，并且將學(xué)業(yè)情緒應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)已成為一個(gè)重要的研究方向。

徐先彩從個(gè)人、家庭和班級(jí)的角度探討了環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響[1]，王儷嘉研究教師課堂理答方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響[2]，葉程成[5]在積極學(xué)業(yè)情緒：青少年學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源指出積極學(xué)業(yè)情緒有助于促進(jìn)青少年學(xué)生認(rèn)知策略的形成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)積極的學(xué)業(yè)情緒有助于青少年學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。已有研究對(duì)學(xué)業(yè)情緒在課堂教學(xué)中的理論研究較多，肯定了學(xué)業(yè)情緒對(duì)教學(xué)的意義和價(jià)值，但對(duì)學(xué)業(yè)情緒在教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，并且學(xué)業(yè)情緒研究領(lǐng)域集中于文科課堂，尤其是英語課堂[3]，沒有針對(duì)理工科課程的專門研究，研究具體的教學(xué)方法研究較少。

本文將針對(duì)這一現(xiàn)狀，對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒研究。首先分析該課程的特點(diǎn)，然后總結(jié)該課程學(xué)習(xí)效果的影響因素，并指出通過改變“教學(xué)方法”可以改進(jìn)效果，最后提出了怎樣將學(xué)業(yè)情緒理論應(yīng)用到該課程的教學(xué)方法中。

2 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及影響因素

2.1 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

以青海大學(xué)“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，該課程是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)二年級(jí)文科學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)必修課程，開課學(xué)期在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期，先修課程為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)VB”，共32學(xué)時(shí)，其中理論16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)與理論的比例為1：1。該課程的特點(diǎn)包括：有先修課程，專業(yè)性較強(qiáng)，要求學(xué)生有較好的邏輯思維能力，編程能力，但課時(shí)安排學(xué)時(shí)短，信息量大。學(xué)生的特點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性較差，興趣低，先修課程掌握較差，英語、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱。

2.2數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的影響因素

徐先彩將學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響因素分為個(gè)人因素和環(huán)境因素[1]，個(gè)人因素包括自我認(rèn)知，成就目標(biāo)和認(rèn)知能力。環(huán)境因素包括：課堂教學(xué)質(zhì)量、重要他人對(duì)學(xué)業(yè)的期望，班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平，教師反饋，互動(dòng)學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)同伴的支持。

針對(duì)以上特點(diǎn)，總結(jié)出青海大學(xué)學(xué)生在“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的學(xué)習(xí)效果受以下五個(gè)方面影響：先修課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的喜好程度，課程的特點(diǎn)，課堂教學(xué)方法。其中，先修課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的喜好程度可以歸結(jié)為個(gè)人因素，課程的特點(diǎn)和課堂教學(xué)方法可歸結(jié)為外部因素。如圖1影響因素圖。

2.2.1 個(gè)人因素

在個(gè)人因素中，先修課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成績(jī)決定了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)興趣，如果先修課程的學(xué)習(xí)過程順利、感興趣、愉快、成績(jī)較好，就會(huì)對(duì)下一門計(jì)算機(jī)課程有所期待，并且有信心學(xué)好；反之如果學(xué)習(xí)較困難、沒有興趣、成績(jī)較差，就會(huì)對(duì)下一門計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生抵觸和害怕情緒，在潛意識(shí)中有學(xué)不好的想法，從而影響學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠很快獲得學(xué)習(xí)樂趣，有成就感；反之亦然。最后學(xué)生的喜好程度在能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，雖然該課程是必修科，但該課程不是專業(yè)課，加上課程難度較大，多數(shù)同學(xué)抱著混學(xué)分的態(tài)度，因此從心理上不夠重視，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，從而影響學(xué)習(xí)。

2.2.2 外部因素

在外部因素中，課程的特點(diǎn)是技術(shù)性和專業(yè)性較強(qiáng)。從而在講授過程中，專業(yè)術(shù)語多，概念多，講解時(shí)邏輯性強(qiáng)，前后聯(lián)系緊密。

這個(gè)課程對(duì)于文科學(xué)生來說難度較大，不僅需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上編寫程序，這個(gè)過程要求學(xué)生將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，對(duì)于文科學(xué)生來說需要一定時(shí)間的適應(yīng)。

“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容在一定程度上決定了課程的教學(xué)方法，這個(gè)課程屬于計(jì)算機(jī)技術(shù)，因此，教師在講授時(shí)很難做到生動(dòng)、形象、趣味性強(qiáng)，但能做到條理清晰、邏輯性強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)際。此教學(xué)方法下，學(xué)生形成的課程口頭評(píng)價(jià)是：內(nèi)容枯燥乏味、課堂氣氛沉悶、理論性強(qiáng)，聽不懂。此外，這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生的評(píng)教表中。

通過以上對(duì)內(nèi)部因素和外部因素的分析來看。內(nèi)部因素中先修課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成績(jī)是無法改變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是由學(xué)生自身?xiàng)l件決定的，學(xué)習(xí)能力的提高可以通過外界因素，但最終起作用的還是學(xué)生本身。外部因素中課程的特點(diǎn)是由教學(xué)任務(wù)和學(xué)科特點(diǎn)決定的，其難度不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的差異和學(xué)生的接受能力改變。

但是可以通過外部因素中的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。教學(xué)方法不僅包括根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)組織教學(xué)，還包括課堂氣氛的組織。課堂氣氛是由教師和學(xué)生共同營(yíng)造的，其中教師是主導(dǎo)。課堂氣氛是一個(gè)情緒場(chǎng)，包括教師和學(xué)生的情緒，它們之間互相影響和作用。因此，如何改善學(xué)生的情緒是調(diào)節(jié)課堂氣氛的根本。

俞國(guó)良在學(xué)業(yè)情緒研究及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義[4]指出良好的學(xué)業(yè)情緒不僅有助于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開展和主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)， 而且有助于建立良好的師生關(guān)系， 促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展等。馬惠霞在不同教學(xué)方法激發(fā)與調(diào)節(jié)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的教育實(shí)驗(yàn)[3]中指出采用不同教育對(duì)大學(xué)生英語課堂教學(xué)中學(xué)業(yè)情緒的激發(fā)與調(diào)節(jié)情況。

3 改善學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的方法

學(xué)習(xí)情緒是在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、焦慮、氣憤等。Pekrun等人根據(jù)愉悅度和喚醒度9種學(xué)業(yè)情緒（愉快、希望、自豪、放松、氣憤、焦慮、羞愧、失望和厭倦）歸為四類，即積極高喚醒情緒（愉快、希望、自豪）；積極低喚醒情緒（放松）；消極高喚醒情緒（氣憤、焦慮、羞愧）；消極低喚醒情緒（失望和厭倦）。

改善學(xué)生學(xué)業(yè)情緒可以將學(xué)業(yè)情緒理論應(yīng)用到“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中，通過提高學(xué)業(yè)情緒中積極高喚醒情緒和積極低喚醒情緒的感受度，降低學(xué)業(yè)情緒中消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒的感受度。

3.1理論課中學(xué)業(yè)情緒理論的應(yīng)用

該課程包括理論課和上機(jī)課，傳統(tǒng)的理論課上課方式為多媒體教學(xué)，包括使用ppt講解理論，例題演示，其中不包含任何與課程內(nèi)容不相關(guān)的話題。在應(yīng)用學(xué)業(yè)情緒理論后，使用的教學(xué)方法是：

1） 介紹課程內(nèi)容時(shí)，簡(jiǎn)單說明本課程與前兩門先修課程的關(guān)系，但不能強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系，如前兩門課程的成績(jī)決定本門課程的學(xué)習(xí)好壞；

2） 組織課程內(nèi)容時(shí)，使用如表1激發(fā)學(xué)業(yè)情緒的教學(xué)方法，其中方法1和3是必選方法，方法2和4在每2學(xué)時(shí)的課程中可使用其中之一，所用時(shí)間共15分鐘。

3.2實(shí)驗(yàn)課中學(xué)業(yè)情緒理論的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)上課的方式為：布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)。在應(yīng)用了學(xué)業(yè)情緒理論后，使用的教學(xué)方法是：

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)課堂時(shí)間教師對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行上次實(shí)驗(yàn)任務(wù)的提問，學(xué)生應(yīng)答方式包括口頭回答和實(shí)際操作。王儷嘉在教師課堂理答方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響[2]提出的教學(xué)建議是激勵(lì)啟發(fā)、嚴(yán)詞相濟(jì)和情感傳遞。

在實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答方式把握積極、鼓勵(lì)、正向引導(dǎo)。該方法要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況，情緒狀況，能讓學(xué)生有被關(guān)注的感覺，能夠做到個(gè)別輔導(dǎo)和及時(shí)反饋。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

4 小結(jié)與展望

在過去十年中，越來越多研究關(guān)注學(xué)業(yè)情緒這一領(lǐng)域。學(xué)業(yè)情緒及其影響因素[1]總結(jié)該領(lǐng)域研究所達(dá)成的共識(shí)及存在問題。該文的研究?jī)?nèi)容一方面基于以上啟發(fā)，一方面源于教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。此外，現(xiàn)有研究中，沒有針對(duì)理工科教學(xué)中探討學(xué)業(yè)情緒理論的研究。因此，該文使用上述教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒是理工科課程的嘗試。

在實(shí)踐教學(xué)中，已將上述的教學(xué)方法應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，從課堂上學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的反饋和課堂的氣氛來說教學(xué)效果較好，能夠有效的改善課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性不強(qiáng)等實(shí)際問題，能夠提高愉快、希望、自豪、放松、情緒的體驗(yàn)，降低氣憤、焦慮、羞愧、失望和厭倦情緒的體驗(yàn)。

下一步需要進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使用馬惠霞提出的問卷“大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷”進(jìn)行使用教學(xué)方法前、后的測(cè)試。然后根據(jù)問卷，計(jì)算9種學(xué)業(yè)情緒的變化，分析變化的項(xiàng)目、程度等，最后調(diào)整教學(xué)方法。讓學(xué)生不僅要掌握知識(shí)技能，還要從課堂中獲得良好的情緒體驗(yàn)，能夠獲得自信、學(xué)會(huì)思考、熱愛學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 馬惠霞. 不同教學(xué)方法激發(fā)與調(diào)節(jié)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的教育實(shí)驗(yàn)[J]. 心理發(fā)展與教育， 2010（4）：384.

[4] 俞國(guó)良. 學(xué)業(yè)情緒研究及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義[J].教育研究，2005（10）：39.

[5] 葉程成，王瑩. 積極學(xué)業(yè)情緒：青少年學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源[J].德育與心理，2013（9）：39.