王雙九

摘 要： 英語教學在中國高等職業(yè)院校的教學中占據重要地位，然而由于高職教育發(fā)展歷史比較短，高職英語教學現狀不容樂觀。本文主要從學生學習方面、教師教學方面及師生關系等三個方面對高職英語教學現狀進行分析和研究，目的在于有效提高高職英語教學水平。

關鍵詞： 高職英語 教學現狀 師生關系

近年來，隨著高職教育的發(fā)展，高職英語教學在各方面都取得了明顯進步，為社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀技能型人才。然而高職英語教學現狀從整體上看并不樂觀，主要表現在以下方面。

一、學生學習方面

第一，高職學生英語基礎薄弱，基本功不牢固，學習興趣不高。高職學生英語基礎普遍比較差，主要因為他們在普通高中階段或職業(yè)中學階段沒有認真學好英語，沒有把英語語言基礎打牢。從永城職業(yè)學院相關數據來看，高職學生歷年的英語入學平均分數都比較低，并且呈下降趨勢，這給高職英語教學帶來很多不便。

第二，高職學生學習動機不明確，對自己所學專業(yè)及課程并沒有很清晰的認識，因此學習目標不是很明確，這就對他們的學習動機產生了負面影響。很多學生在高中學習時養(yǎng)成了不良學習習慣，而這些習慣在高職學習中又沒有及時改正，因此影響學習動機的培養(yǎng)。

第三，學生自主學習能力差，缺乏探究精神。課堂上，習慣讓老師牽著鼻子走，老師講什么就聽什么，很少質疑老師的觀點和看法；不認識的單詞，不喜歡查閱工具書，不理解的句子和段落，不喜歡主動去問、去交流、去學習、去探究。課下，不善于利用圖書館、網絡等資源進行自主學習和探究，不善于在課外時間為英語學習創(chuàng)建應用環(huán)境。

二、教師教學方面

第一，教學目標不明確。教育部在《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》中明確指出：“高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。同時，高職英語課程要使學生掌握有效的學習方法和策略，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎?！比欢诰唧w教學中，很多教師的英語教學目標并不明確，教學重點仍然放在枯燥無用的詞匯及語法講解上，不注重學生語言運用能力和自主學習能力的培養(yǎng)。

第二，教學材料單一，內容與學生需要嚴重脫節(jié)。關于教學材料及內容方面，筆者對永城職業(yè)學院在校師生進行了隨機調查，共調查了50位教師和100名學生，并對調查進行了統(tǒng)計和分析，得出了以下結論：83%的教師上課時只使用固定的教材，并且一般按照教材內容按部就班地講解；12%的教師上課時既有固定的教材，又配有其他輔助材料，如實訓模擬材料，但是主要以講解教材內容為主；5%的教師無教材授課，但是教授的課程一般都是選修課，如英文影視欣賞、英語報刊閱讀等。63%的學生認為教學材料沒什么用；22%的學生認為教學材料對英語考試有用；8%的學生認為教學材料對以后職業(yè)發(fā)展有用；5%的學生認為教學資料對英語語言知識的學習有用；2%的學生認為教學材料對考試、職業(yè)發(fā)展及英語知識的學習都有用。

從調查結論看，目前高職英語教學材料仍然以固定教材為主，教學方式多以知識講解為主；學生對教學材料興趣不大，不能滿足他們的職業(yè)及能力需求。當前的課堂教學中，一些教師仍然只重視教材中英語詞匯及語法的講解，不善于把教學內容通過情境的形式呈現在課堂中，賦予它們意義，使學生真正在情境中發(fā)覺它們的價值。英語是一種交際工具，是日?；顒忧榫车姆从?，沒有情境就沒有使用英語的意義，英語學習離不開真實生活的情境。在英語教學過程中，應該把聽、說、讀、寫的學習融入特定環(huán)境中，使學習英語的價值真正體現出來，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。

第三，教學模式陳舊，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。目前高職英語課堂教學中的普遍狀況是教師講授語言知識，學生被動接受知識。表面上看，很多英語課堂上也有師生、生生互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演、合作練習等，但這些活動并沒有真正從學生興趣和需求出發(fā)，而是教師主觀設計出來的，并且這些活動一般都是按照教師設定好的步驟按部就班地實施，并沒有給學生留下足夠的時間和空間進行思考和探究，因此不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。

第四，教學評價形式單一。目前很多高職院校的英語教學評價還是采用“平時成績（30%）+期末成績（70%）”的形式。平時成績一般包括學生考勤、課堂參與、作業(yè)完成情況三個方面，期末成績主要來源于期末測試的分數。這種模式有兩個弊端：①只重視筆試，不重視學生口語及聽說能力的培養(yǎng)；②只重視最終結果，不尊重學生平時的努力和進步，打擊學生的學習積極性。

三、師生關系方面

為了更清楚、更客觀地了解高職院校師生關系現狀，筆者對永城職業(yè)學院在校師生進行了訪談和問卷調查，師生關系調查問卷的主要內容是永城職業(yè)學院部分教師和各年級部分學生共同討論研究的結果。共向學生發(fā)放問卷600份（每個年級200份），回收有效問卷563份，有效問卷回收率為93.8%。

調查數據結果如下表：

數據表明，教師對學生日常學習和生活的關心程度是不夠的，認為很關心他們日常學習和生活的分別只占16.7%和6.4%，而認為能與學生經常溝通的只占10.8%。

從結果來看，目前高職院校師生之間相處得還不是很融洽，師生之間缺乏知識方面和情感方面的有效溝通，這也是影響英語教學效果的重要因素。英語教學過程應該是師生互動、平等對話、交流情感的過程，師生之間沒有溝通的教學是低效的。學生知識的獲取需要通過與教師的交往才能實現，大學生優(yōu)秀思想品德和人格的形成也與老師的有效溝通密切有關。教師只有充分了解學生的心理特點，了解學生對教師本身的想法和感受，才能在教學中有的放矢，才能與學生建立和諧平等的師生關系，互相關愛，真誠交往，共同探討和學習。

參考文獻：

[1]王婷.淺談高職英語教學中存在的問題及對策[J].重慶交通大學學報，2007.8.

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