冼春梅

摘 要： 大學(xué)生正處于青春活力的時(shí)期，應(yīng)該充滿活力和激情，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境卻使許多大學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的挫折感，以致形成生命成長(zhǎng)中的沉重壓力，探尋挫折感存在的根源，探究大學(xué)生生命教育，以增強(qiáng)大學(xué)生的耐挫力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生挫折感 生命教育 耐挫力

一、挫折感普遍存在

挫折是一種普遍存在人們生活中的情緒反應(yīng)。車文博在《心理咨詢大百科全書(shū)》中把挫折界定為：“個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)的過(guò)程中，因客觀或主觀的原因而受到阻礙或干擾，致使其動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的情緒體驗(yàn)。”這種情緒常會(huì)伴隨出現(xiàn)諸如攻擊、冷漠、固執(zhí)、倒退、焦慮、幻想、感受性降低及知覺(jué)范圍縮小、抑郁悲觀失望等消極反應(yīng)癥狀[1]。

目前，在我國(guó)學(xué)校教育中，某些大學(xué)生出現(xiàn)挫折感，甚至病態(tài)的挫折現(xiàn)象。近年來(lái)，大學(xué)生自殺事件時(shí)有發(fā)生，探究其原因，有一點(diǎn)不容忽視，那就是挫折已經(jīng)成為大學(xué)生成長(zhǎng)中的沉重壓力。

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在北京市的大學(xué)生中，感覺(jué)有強(qiáng)烈挫折感的學(xué)生人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的25.56%[2]。上世紀(jì)80年代中期，我國(guó)有心理障礙的大學(xué)生占23.25%，80年代末上升到25%，近年來(lái)已達(dá)到30%，以10%的速度遞增[3]。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)1216萬(wàn)大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，20.3%的大學(xué)生有心理問(wèn)題[4]。隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難度逐年增加，就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，導(dǎo)致某些大學(xué)生出現(xiàn)消極、壓抑、自卑、孤僻、情緒反常、交往困難乃至自殺等心理障礙問(wèn)題。

李曉峰等對(duì)2260名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，確定了大學(xué)生受挫折的九種類型。如下表所示：

表 大學(xué)生九種受挫類型及其比例[5]

由上表發(fā)現(xiàn)，選擇“學(xué)校受挫感”、“就業(yè)受挫感”、“情緒受挫感”、“學(xué)業(yè)受挫感”和“交往受挫感”的人數(shù)最多，應(yīng)當(dāng)引起重視。如果這些挫折的狀況得不到及時(shí)疏導(dǎo)，就容易導(dǎo)致過(guò)激行為的發(fā)生。

這些挫折類型導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生過(guò)激行為，我們可以從以下案例看到自殺讓人觸目驚心：

因?qū)W業(yè)和就業(yè)壓力引起的挫折感：2014年4月，廣州某大學(xué)碩士研究生，一貫學(xué)業(yè)不錯(cuò)，在提交碩士論文的最后期限未能按時(shí)提交，選擇結(jié)束自己的生命，以此解脫。

因求職失利引發(fā)的挫折感：2013年12月，西安21歲的大學(xué)生畢業(yè)后，去一家單位應(yīng)聘沒(méi)成功，選擇從33樓一躍而下。

因情緒低落引起的挫折感：2012年3月，南京江寧的一名女大學(xué)生在微博上說(shuō)因情緒問(wèn)題，患抑郁癥，選擇結(jié)束生命。

這些案例給高校教育工作者以沉重打擊，發(fā)人深?。焊叩冉逃灰^續(xù)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心？怎樣關(guān)愛(ài)學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命呢？生命是如此美麗，讓人敬畏，尤其是大學(xué)生，風(fēng)華正茂，卻選擇結(jié)束生命。

二、探尋挫折感的根源所在

剖析這些因就業(yè)、學(xué)業(yè)等受挫的根源，我們從社會(huì)、家庭和個(gè)人方面尋找原因。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快，在當(dāng)今時(shí)代，人類社會(huì)以現(xiàn)代化為社會(huì)目標(biāo)。現(xiàn)代教育的發(fā)展不斷加快，過(guò)于適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，教育成了工具手段，而忽略教育的根本價(jià)值，甚至無(wú)視生命的價(jià)值?！敖逃嬖诘囊饬x是充分發(fā)揮它崇高無(wú)比的引導(dǎo)作用：引人求知、引人高尚、引人自信、引人自愛(ài)、引人熱愛(ài)生活、引人關(guān)愛(ài)生命”[6]。教育應(yīng)該以主體人為中心而不是以客體為中心的理性，它應(yīng)該是關(guān)注對(duì)于人的意義，執(zhí)著于人的幸福，應(yīng)該在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)“人是目的而不是手段”。我國(guó)高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，由此帶來(lái)校際之間不平衡發(fā)展，校園環(huán)境給大學(xué)新生落差感，同時(shí)擴(kuò)招帶來(lái)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，這些讓某些大學(xué)生無(wú)所適從。

家庭是早期社會(huì)化的主要場(chǎng)所，是社會(huì)個(gè)體的第一所學(xué)校，也是影響社會(huì)成員心理、性格、人生觀和價(jià)值觀的主要因素。家長(zhǎng)的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒和家庭氣氛等無(wú)形中對(duì)孩子有潛移默化的影響，民主型的家庭環(huán)境能夠塑造個(gè)體良好的人格，而放任型、溺愛(ài)型和專制型的家庭氛圍則會(huì)扭曲個(gè)體的心理。另外，現(xiàn)代性社會(huì)往往給社會(huì)家庭成員帶來(lái)沉重的生活壓力，帶來(lái)代與代之間社會(huì)觀念的沖突。這些都有可能造成大學(xué)生挫折感加重，產(chǎn)生過(guò)激行為。

大學(xué)生是闖過(guò)高考獨(dú)木橋的，在外界看來(lái)是優(yōu)秀的知識(shí)群體，被家庭和社會(huì)賦予厚重的期待，這些使他們承受生命中不能承受之輕。另外，在強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀和成績(jī)等因素的時(shí)候，學(xué)校和家庭容易忽略其他方面的需求，造成大學(xué)生在具有自信和勇敢的同時(shí)，表現(xiàn)出盲目和自負(fù)的性格，心理狀態(tài)不成熟，自理能力差，耐挫力低，等等。無(wú)論是在學(xué)校還是走出社會(huì)，他們都要面對(duì)各種競(jìng)爭(zhēng)，以最優(yōu)的自我塑造信心，回報(bào)家庭和社會(huì)。如果需求得不到滿足，人往往就會(huì)不知所措。這些都導(dǎo)致挫折的產(chǎn)生。

三、探究生命教育，增強(qiáng)耐挫力

所謂生命教育是指?jìng)€(gè)體從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生存意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程，其宗旨是珍惜生命、注重生命質(zhì)量、凸顯生命價(jià)值[7]。它是以個(gè)體的價(jià)值為最終目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自身需求，從這個(gè)層面上，生命教育應(yīng)該是遵循生命發(fā)展的規(guī)律，以個(gè)體的潛能為基礎(chǔ)，通過(guò)各種有效的善意的方式方法，啟迪個(gè)體的精神世界，挖掘個(gè)體的潛能，使個(gè)體成為幸福的人。生命教育是心理健康和道德責(zé)任教育的交叉點(diǎn)，使人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。因此，提倡生命教育是非常必要的。

那么，要增強(qiáng)大學(xué)生個(gè)體的耐挫力，就要在教育中樹(shù)立生命教育的理念。社會(huì)、學(xué)校和家庭要在此理念的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，處理好“成人”與“成才”的關(guān)系，開(kāi)設(shè)生命教育的課程并強(qiáng)調(diào)生命教育的教學(xué)觀，摒棄唯成績(jī)至上的觀念，樹(shù)立職業(yè)無(wú)貴賤之分的理念。

首先要建設(shè)一個(gè)權(quán)利與責(zé)任對(duì)等的公平、公正的社會(huì)，使大學(xué)生逐步形成對(duì)自我及社會(huì)關(guān)系之間的正確角色認(rèn)知。加強(qiáng)法制建設(shè)，規(guī)范社會(huì)行為，凈化社會(huì)風(fēng)氣，同時(shí)充分發(fā)揮榜樣的示范作用，強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)公民角色意識(shí)，引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)生履行自己的責(zé)任；對(duì)不負(fù)責(zé)任的結(jié)束生命的行為給予嚴(yán)厲批評(píng)和譴責(zé)。同時(shí)，在輿論上廣泛宣傳，在社會(huì)上達(dá)成尊重生命、敬畏生命的共識(shí)。

其次，在大學(xué)校園環(huán)境的建設(shè)和師資培養(yǎng)的投入方面做到相對(duì)平衡，加大對(duì)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的高校的投入力度，盡量使最直接、最具體實(shí)施心理健康教育的大學(xué)校園愉悅怡人。學(xué)校要營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，不斷完善校園的設(shè)施，盡最大可能營(yíng)造良好的育人環(huán)境。要培養(yǎng)心理輔導(dǎo)教育的師資力量，提高他們從事心理健康教育的能力，同時(shí)開(kāi)設(shè)生命教育課，開(kāi)展耐挫教育，積極培養(yǎng)大學(xué)生的生命情感，引導(dǎo)學(xué)生信仰生命，體會(huì)生命之趣，讓學(xué)生發(fā)展生命智慧，通過(guò)不斷的耐挫訓(xùn)練，讓個(gè)人變得更完善。

參考文獻(xiàn)：

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