閆斌

摘 要： 本文就如何強化提高初中歷史教學效果作探析，旨在闡述運用精讀素材、互動探知、自由發(fā)問的模式對優(yōu)化教學過程，增強學生學習認知體驗的重要促進作用。圍繞學生學習需求制定相應策略方法，能在培養(yǎng)學生主動識記和綜合運用能力的基礎上，提高課堂教學有效性。探討歷史課堂教學策略優(yōu)化對開闊學生歷史知識視野和提高學科綜合素養(yǎng)具有重要的指導價值。

關鍵詞： 初中歷史 記讀 探究 深問

傳統(tǒng)歷史教學注重課程知識的灌輸，多要求學生在理解識記過程中掌握相應知識要點和結構體系，忽視了學習感知的過程。這種注重教學結果的方法，不僅與課程倡導的凸顯學生學習主體地位和作用不符，更容易使得學生喪失學習興趣和激情。找準學生的學習需求點，讓學生在歷史課堂上唱主角，能在體現(xiàn)生本主義和人文化教學理念的基礎上，更利于提高學生的歷史學科綜合素養(yǎng)。注重教學策略的優(yōu)化，能使得學生對歷史課程產生一定學習定力和活力，便于他們及時調整學習策略方法，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。

1.用多“讀”激活學生思維靈感

傳統(tǒng)歷史教學更多注重學生的自我學習積累和感知運用，忽視了學生的主動思考習慣的培養(yǎng)。歷史作為一門文科，離不開閱讀，引導學生通過多樣化的方式閱讀學習素材，能使得他們的理解記憶更深刻，便于識記運用。

在教學中，發(fā)揮歷史學習素材的引學導思作用，鼓勵學生運用多元化的閱讀形式加深感知。從歷史學習素材中發(fā)現(xiàn)更多學習的生成點和質疑點，能夠充分調動學生學習歷史的主動性和積極性。選取富有背景色彩意義的學習素材，引導學生大聲朗讀，讓他們在主動朗讀的過程中更好地體味表達主旨意圖，強化理解感知；注重小組間的齊讀，引導學生在反復共同閱讀過程中增強氣勢，激發(fā)他們主動閱讀學習的激情；突出自我默讀，鼓勵學生運用快速瀏覽和精細閱讀的形式主動閱讀，找出相應的難點問題。這些方法的運用，能改變傳統(tǒng)歷史閱讀教學的單一模式，便于學生在多樣化的閱讀學習中發(fā)現(xiàn)更多問題。

以多樣化的閱讀形式活化教學過程，讓學生的學習思維靈感更活躍。例如，教學川教版（下同）七年級下冊的第2課“走向全盛的唐朝”時，可要求學生在自我閱讀基礎上，圍繞唐太宗與唐玄宗在經濟、政治和其他方面采取的措施進行默讀，并通過歸納總結和比較異同的方式探尋“貞觀之治”和“開元盛世”形成的原因。在此基礎上，要求學生運用小組齊讀的形式針對教材中列出的內容反復朗讀，加深印象。教師還可從《資治通鑒》找出對盛唐描述的相關語段，如“政由己出，明察善斷，故當時英賢亦竟為之用”要求學生主動朗讀，并能夠對該皇帝的功勞予以全面評價，幫助學生感知課程學習內容。

2.以深“疑”鼓勵學生合作探究

鼓勵學生在學習歷史的過程中主動思考和質疑，能更好地調動他們的學習主動性和積極性。利用質疑的方式引導學生相互合作，不僅能幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，更能使他們在合作探究的過程中形成團結協(xié)作的良好學習精神。

引導學生在學習中多思考、善于思考，將思考的過程轉化為學習的內在自覺行為，更利于學生接受。教師不妨讓學生做老師，鼓勵他們在自我閱讀思考的基礎上，有針對性地提出自己的理解看法，強化學習認知。引導學生通過同桌討論的形式，相互說出心中疑點，幫助他們在彼此交流的過程中主動探索問題；運用小組討論的形式，引導學生針對課程學習任務和各自的疑難問題主動質疑思考，幫助他們將自我認知疑難轉化為互動探究交流，豐富學習運用形式；運用組間競賽方式鼓勵學生針對學習思考成果進行競賽，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。這樣的合作探究，能使得學生對課程學習產生濃厚的學習興趣。

以質疑引導主動學習，利于調動學生的學習創(chuàng)造力。例如，教學七年級下冊第12課“明清時期的反侵略斗爭”時，可要求學生在主動閱讀的基礎上，圍繞“倭寇的形成原因”“清朝的抵抗情況”同桌交流，幫助學生深入理解課程學習內容。結合學生的學習疑難，教師思考探究題目，建議學生圍繞“為什么說鄭成功是我國歷史上的民族英雄？”“《尼布楚條約》的重大歷史作用意義有哪些？”等進行合作交流，幫助他們深化認知感悟。同時，鼓勵學生根據各自的學習成果，通過組間自由辯論的形式鼓勵他們相互競爭，幫助他們完成相應的學習任務。

3.憑借“問”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

通過引導學生主動和教師交流，鼓勵他們在發(fā)問過程中發(fā)現(xiàn)更多學習精彩，使得學生的課程學習激情更高漲。通過主動探問引導學生有針對性地學習，不僅幫助他們強化理解感知，更使得他們在主動發(fā)問的過程中增強認識感悟，培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新學習精神。

根據課程教學要求，教師可通過啟發(fā)提問的方式誘導學生主動學習，在他們“口欲言又止”時，幫助他們從深思反問過程中發(fā)現(xiàn)更多學習難點。還可鼓勵學生在相互提問的過程中進行自我探究討論，將問轉變?yōu)閷W習接受的過程。教師應把握好提問藝術，對一些客觀、識記類的問題可運用直問的形式，幫助學生更好地理解識記；對一些啟發(fā)性的問題，采取繼續(xù)追問的形式引導學生反思，并運用其他方式曲問，激活學生豐富的想象思維。在此基礎上，可要求學生進行全面反思和客觀總結，幫助他們提高歷史分析運用能力。

如上所述，強化初中歷史教學效果，以調動學生學習主動性和積極性為根本，關注學習識記過程的優(yōu)化，能在體現(xiàn)歷史學習發(fā)展需要的基礎上，幫助他們拓展學習思維和視野，增強認知體驗。突出過程的優(yōu)化會激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的歷史綜合素養(yǎng)。

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