王新鋒

摘 要：《傳播學(xué)》是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的核心課程。在藝術(shù)類招生語(yǔ)境下，筆者重新對(duì)課程的性質(zhì)、作用和特點(diǎn)進(jìn)行反思，從系統(tǒng)性、互動(dòng)性、趣味性和張力保持四個(gè)維度著手，對(duì)教材遴選、教學(xué)互動(dòng)和考核管理諸多方面進(jìn)行“四位一體”的調(diào)整，借以滿足課程新的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)；課程改革；四位一體

2013年以前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)（下稱廣編專業(yè)）實(shí)行普通高考招生。從2013年開始，學(xué)校招生政策調(diào)整，廣編專業(yè)高考采用藝術(shù)類招生，選考類型是音樂(lè)類，學(xué)生也轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)生。在此背景下，作為廣編專業(yè)的核心課程，《傳播學(xué)》進(jìn)行了一系列調(diào)整，以應(yīng)對(duì)新的教學(xué)實(shí)踐需要。

1 教材遴選多元互補(bǔ)

根據(jù)廣編專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃需要，充分考慮藝術(shù)生的文化基礎(chǔ)和興趣愛好，兼顧當(dāng)前《傳播學(xué)》眾多教材的優(yōu)劣短長(zhǎng)，筆者選擇郭慶光的《傳播學(xué)教程》（第二版）（2011）和李彬的《傳播學(xué)引論》（增補(bǔ)版）（2003）作為指定教材，前者是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，在中國(guó)享有盛譽(yù)。

同時(shí)，為了拓展學(xué)生知識(shí)面，給學(xué)生推薦了如下經(jīng)典著作：邵培仁的《傳播學(xué)》（2005），段京肅的《傳播學(xué)基礎(chǔ)理論》（2003），石義彬的《單向度、超真實(shí)、內(nèi)爆》（2003），陳衛(wèi)星的《傳播的觀念》（2004）。威爾伯·施拉姆、威廉·波特著，陳亮等翻譯的《傳播學(xué)概論》（1984），沃納·塞弗林、小詹姆斯·坦卡德著，郭鎮(zhèn)之等翻譯的《傳播理論：起源方法與應(yīng)用》（第5版）（2006），E·M·羅杰斯著，殷曉蓉翻譯的《傳播學(xué)史：一種傳記式的方法》（2005）。

教材既有指定的必讀書目，也有推薦的參考書目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀，此為目的一。任何教材都有自己的特點(diǎn)和不足，通過(guò)多本教材的對(duì)照閱讀，可以發(fā)現(xiàn)教材背后的問(wèn)題，直達(dá)問(wèn)題本源，這也是很關(guān)鍵的，此為目的二。多本教材比較閱讀的觀念源于筆者的研究經(jīng)歷。針對(duì)美國(guó)心理學(xué)家solomon E. Asch的“群體壓力實(shí)驗(yàn)”，筆者曾經(jīng)對(duì)郭慶光《傳播學(xué)教程》（二版）、李彬的《傳播學(xué)引論》（增補(bǔ)版）和郭鎮(zhèn)之的《傳播理論：起源方法與應(yīng)用》（第4版）進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

其一，對(duì)solomon E.Asch的中文翻譯出現(xiàn)差異。郭慶光翻譯為所羅門·阿什，李彬翻譯為阿西，郭鎮(zhèn)之翻譯為奧許。

其二，實(shí)驗(yàn)過(guò)程敘述有差異。郭慶光將實(shí)驗(yàn)分為控制和實(shí)驗(yàn)兩組，都有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有11組卡片，每組有甲、乙2張。答案錯(cuò)誤率為0.7%。實(shí)驗(yàn)組每組8人，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為1人。知情人“他們按照阿什指定的錯(cuò)誤選擇回答問(wèn)題”。李彬敘述比較籠統(tǒng)簡(jiǎn)單，沒(méi)有分為控制和實(shí)驗(yàn)兩組，沒(méi)有控制組的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組每組5人，每組實(shí)際試驗(yàn)對(duì)象為1人。有123人參加試驗(yàn)。郭鎮(zhèn)之有控制組和實(shí)驗(yàn)組兩組，有12套卡片，每組2張?！翱刂平M的37個(gè)人中，有35人全部答對(duì)，一個(gè)人錯(cuò)一次，另一個(gè)人錯(cuò)了兩次”。實(shí)驗(yàn)組每組8人，“研究者告訴助手，在做出一兩次正確答案后，他們便應(yīng)開始給出一致的錯(cuò)誤答案”。

其三，實(shí)驗(yàn)結(jié)果敘述有差異。郭慶光寫道：“在123個(gè)被試中，有76%的人在多數(shù)意見的影響下至少做了1次錯(cuò)誤選擇，而全部答案的錯(cuò)誤率為36.8%”。李彬?qū)懙溃骸霸?23位參加阿西這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的被試中，有33%的人即有37人都跟著群體選擇錯(cuò)誤的答案”。郭鎮(zhèn)之寫道：“被測(cè)驗(yàn)的123位受試者顯示，76%的人屈服于群體壓力，至少給出一次錯(cuò)誤答案，在所有的答案數(shù)中，受試者受群體壓力的影響給出的錯(cuò)誤答案占36.8%”。可以看出，solomon E.Asch的同一個(gè)理論，在不同教材里，姓名的翻譯，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果敘述，均出現(xiàn)了差異、混淆甚至矛盾，沒(méi)有比較就難以發(fā)現(xiàn)這些深層問(wèn)題。

2 教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)互動(dòng)

教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，從課前預(yù)習(xí)到課程考核，從課堂教學(xué)到課外學(xué)習(xí)，筆者高度重視教學(xué)的系統(tǒng)性。首先，注重預(yù)習(xí)和課前預(yù)熱。提前公布教學(xué)進(jìn)程表，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程自主預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題上課。課前預(yù)熱的方法是：結(jié)合上課內(nèi)容，在上課前提出有趣的專業(yè)問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，時(shí)間控制在五分鐘內(nèi)。這些措施使得上課有條不紊，有計(jì)劃性。其次，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)與課后自學(xué)。理論課比較抽象艱澀，當(dāng)學(xué)生聽課狀態(tài)欠佳時(shí)，拋出一些問(wèn)題，進(jìn)行互動(dòng)，既能調(diào)節(jié)上課節(jié)奏和氣氛，又能保證授課效果。每章提供深度閱讀書目和課后習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)。筆者深知，課堂四十五分鐘是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，但課時(shí)畢竟有限，不能解決所有問(wèn)題，課后自學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充延展與深化。

除了課堂教學(xué)，課外學(xué)習(xí)也非常重要。筆者鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，參加企業(yè)文化傳播實(shí)踐，將理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，全面提升自己能力。筆者也計(jì)劃組織一個(gè)小范圍的“傳播學(xué)讀書會(huì)”，一起閱讀，一起討論，共同進(jìn)步。

3 考核方式靈活全面

以前，這門課主要采用閉卷考試的方式進(jìn)行考核，方式比較單一。鑒于此，筆者細(xì)化了考核環(huán)節(jié)：首先，強(qiáng)化了考勤和課堂發(fā)言的分值，占總分的5%。此舉有助提高出勤率，激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言積極性。其次，進(jìn)行教材比較分析，該項(xiàng)活動(dòng)占總分的30%。具體方法是：將兩個(gè)班學(xué)生分為十五組，每組一章，對(duì)郭慶光新版和舊版的《傳播學(xué)教程》進(jìn)行比較分析，制成PPT后每組依次在課堂宣講，教師進(jìn)行講評(píng)。最后，將所有PPT上傳課程郵箱共享。實(shí)踐證明該項(xiàng)活動(dòng)集娛樂(lè)性與研究性于一體，效果甚好。其次，學(xué)生要完成兩道簡(jiǎn)答題，作為平時(shí)作業(yè)，占總分的15%。最后，期末考試占總分的50%。題型分為填空題、簡(jiǎn)答題、名詞解釋題、材料分析題和論述題五種題型。試卷題量適中、難度適中，既考記憶能力也考分析能力。通過(guò)這兩年的學(xué)生成績(jī)來(lái)看，優(yōu)秀率在15%左右，基本上達(dá)到了本科教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

4 若干教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

第一，保證教學(xué)工作的系統(tǒng)性秩序性節(jié)奏性。教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，就教師而言，從備課到授課再到布置作業(yè)進(jìn)行考核，學(xué)生從預(yù)習(xí)到聽課再到完成各種作業(yè)參加考核，傳授雙方在不同階段的工作要點(diǎn)不同，強(qiáng)度節(jié)奏感迥異。因此，要從系統(tǒng)論角度審視教學(xué)整個(gè)過(guò)程，不能破壞其節(jié)奏和秩序，這是非常關(guān)鍵的。

第二，教學(xué)過(guò)程的多元互動(dòng)。教學(xué)也是信息傳播的過(guò)程，傳授雙方的互動(dòng)非常重要。因此，教學(xué)互動(dòng)必不可少，這種互動(dòng)包括多個(gè)層面：首先是師生互動(dòng)，除了課堂教學(xué)互動(dòng)外，課外通過(guò)讀書會(huì)，郵件等方式交流亦不可少。其次是學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)分組討論等展開。最后就是理論與實(shí)踐的互動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，參加企業(yè)文化傳播活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第三，教學(xué)過(guò)程要有趣味性。當(dāng)今是娛樂(lè)時(shí)代，娛樂(lè)已經(jīng)成為一種生活方式和處世態(tài)度，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生而言，理論學(xué)習(xí)比較吃力，如果能增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，寓教于樂(lè)，必然能提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)分組討論、參加讀書會(huì)等活動(dòng)，他們既能表現(xiàn)自我，又有助于專業(yè)學(xué)習(xí)，起到了事半功倍效果。

第四，教學(xué)目標(biāo)與能力之間保持一定張力，以“跳起來(lái)能夠著”為衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前，教育界盛行很多不同觀念，有人說(shuō)，“理論之樹長(zhǎng)青”，也有人說(shuō)“理論是灰色的”；有人說(shuō)“學(xué)以致用”，也有人說(shuō)“學(xué)以啟蒙”等。筆者以為，作為一門理論課，要在致用和啟蒙，理論與實(shí)踐，務(wù)虛和務(wù)實(shí)之間保持一定張力，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)有挑戰(zhàn)的教學(xué)效果。