蔣步軍

創(chuàng)新精神是知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的基本要求之一，也是語文教學適應素質(zhì)教育新形勢的迫切要求。本文就語文教學過程中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識做些拋磚引玉式的探討。

一、尊重培養(yǎng)個性，引導學生求異思維

在認識事物分析問題的過程中，認識和分析角度常常不同，因而思考和理解的結(jié)果也就往往因人而異。這種現(xiàn)象在語文教學和學習的過程中體現(xiàn)得尤其明顯。對于同一則語言材料的認識和理解，是多姿多彩，不一而足的。漢民族語言特征和構(gòu)成的多樣性以及學生認識和思維方式上差異使得語文學習充滿感受、實踐、體驗的意味。謝象賢先生說：“與其他學科相比，語文學科更應注重情、意因素……在應用語言方面，‘語言行為中，不搞添加硬塞，不搞‘高空作業(yè)，而是注重自然流露和因勢利導，使學文和育人融為一體?！比绻覀冊诮虒W過程中，置語文答案在模糊性和多樣性于不顧，用刻板一律的所謂“正確答案”去裁定學生思考結(jié)果的“是”與“不是”、“對”與“不對”，勢必造成學生對老師所公布的參考答案和所作的其他解說產(chǎn)生極大的依賴性，更為嚴重的是妨礙了學生個體獨他思維的發(fā)揮和發(fā)展。在知識經(jīng)濟所產(chǎn)生的強烈挑戰(zhàn)面前，強調(diào)單一刻板的思維模式和阻礙學生個性發(fā)展的語文學習效果評價模式或評價定勢，怎能說這不是制造落后的因素？我們在語文教學過程中，應當把那種過分強調(diào)尊重教師的言行轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W生的個性及其自我價值，為學生發(fā)展自己的個性和培養(yǎng)學生個體創(chuàng)新意識營造良好的外部環(huán)境和個體心理環(huán)境。當學生理解問題的個性得到了重視和尊重時獲得那種“寂然凝慮，思接千載；情焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”的喜人效果也許不是太遙遠。

二、開發(fā)營造氛圍，激發(fā)學生參與意識

在語文教學過程中，根據(jù)學生爭強好勝的心理特點，將知識經(jīng)驗與新的學習任務之間的矛盾，引起學生的認知沖突，讓學生在辯中思，思中學，激發(fā)學生認知興趣和求知欲望，如誰提的問題價值最大，誰的課堂小結(jié)最好，讓學生覺得“跳一跳”就可以摘到桃子?！皩W生在這種競爭情境中，以愉快的情緒最大限度地發(fā)揮自己的潛能，以主人翁的姿態(tài)投入到教育過程中來?！?/p>

在課堂教學中，要尊重學生的主體地位，積極引導學生思考，鼓勵學生探索新知，極力為學生營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍，學生才能愉快地、主動地參與到教學過程中。為此，教師要進行角色再轉(zhuǎn)換，深入了解學生探求新知的知識基礎和能力起點，預想學生解決問題的各種思考方法及可能遇到的種種困難，提供有利于各個層次的學生展開思維的信息，給予討論，交流及展示思維過程的時間和空間，使全體學生都積極、主動地參與整堂課的學習活動。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。課堂上，教師的一個贊許的微笑，一句鼓勵的話語，都會滲入學生心靈，會讓學生獲得成功的體驗。資深教改專家李炳亭先生說，在學生學習過程中，教師的作用百分之八十是在對學生學習的發(fā)動、喚醒、激發(fā)上，而知識技能教育方面仮占百分之二十。

德國教育家弟斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因為學生心靈深處有一種使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的希望和需要，這種需要與學習興趣相伴而生。教師在指導學生學習過程中不僅要激發(fā)學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，而且要增強其參與信心，讓學生信心百倍地參與整個教學過程。

三、引導獨立思考，訓練學生創(chuàng)新思維

在培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維意識方面，教師應注意把握四個要求：一是能非常自如地駕馭教材和課堂，突出教學方法的改革與創(chuàng)新及教學過程的最優(yōu)化與科學化，在突破思維定勢，突破他人窠臼的前提下實現(xiàn)教學效果的合理化、教學效率的更大化。如果授課者在方法和策略上均處于后進的話，那么就不能顯示授課教師的個性和魅力，也使學生失去了可以借鑒和效法的對象，因而就無法體現(xiàn)和發(fā)展其獨特的個性。二是在適當啟發(fā)和點撥的情況下，借助語文課本這一語言載體和社會上豐富的語言材料，引導學生擺脫語言上的摹仿的因襲的羈絆與束縛，將別人的經(jīng)驗和見解進行吸收和消化，并在深思熟慮之后把自己的思考結(jié)果放回語言實踐和某個具體的語境條件加以檢驗和印證，然后再根據(jù)局部或全局性規(guī)律對已經(jīng)獲得的思考結(jié)果進行加工改造，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和思維方式的獨特性、開放性。如此多次反復，即可漸趨形成創(chuàng)新思維的習慣。三是培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力。循規(guī)蹈矩或人云亦云都不利于創(chuàng)新思維的成型與發(fā)展。只有善于獨立思考，善于質(zhì)疑，才能提高思維的廣度與深度，只有增強閱讀的批判性，才能使學生思考與分析問題的質(zhì)量速度獲得新的提高。在批判性的審視之下，就能夠較好或比較徹底地突破的改造他的認識和觀點。四是注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中學生群體的整體主動效應。韋志成先生說過：“語文情境教學要使學生個體積極與教學活動，必須要激勵學生，調(diào)動學生的積極性，借助情境教學的吸引力和教師情感的推動，激發(fā)學生的自動力切實做到把‘要我學變?yōu)椤乙獙W，學生個體在激勵作用下會產(chǎn)生要滿足自身未知欲的心理需求并自然外化為現(xiàn)實的行動，并由此產(chǎn)生對群體的誘惑力的推動力，吸引學生群體為達到創(chuàng)新的目的而共同努力，因而也就形成了創(chuàng)新思維過程中的整體互動效應?！?/p>

在教學過程中貫穿創(chuàng)新意識有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有利于學生以獨特的視角和新穎的觀點對語文世界的現(xiàn)實與未來進行探索，從中獲得新知，長此以往，有助自身綜合素質(zhì)的提高，成為新世紀合格的人才。

教改已進行了幾十年，各種新提法、新理念正如雨春后筍，有效課堂、高效課堂的觀念早已深入人心，然而新瓶裝舊酒的課堂仍然非常地普遍，少慢差費的教學依舊遍布大江南北。面對莘莘學子的抱怨，家長們失望的眼神，創(chuàng)新意識的喚醒、創(chuàng)新思維的訓練、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等老話題不妨重新提起并引起重視。endprint