王美霞

在初中階段對于語文閱讀的要求是：在學生閱讀一篇文章時，能夠通讀，并在此基礎上了解文章的主要內(nèi)容、寫作的大致情感和作者的寫作思路。而語文老師的作用是講解較難的長句、生詞，理清文章思路，回答學生的疑問最終達到賞析的目的。閱讀對于學生來說是十分重要的，如果學生對于篇章結(jié)構(gòu)、文章主題一知半解，不能深入思考，最終只能落得竹籃打水一場空的后果。而探究閱讀以其獨立自主的特點，開始在語文閱讀教學中占據(jù)主導地位。

探究閱讀是指學生對于以一篇文章的自主探究和交流合作，在與他人的討論過程中自己體會文章的篇章大意、主題思想、寫作風格、寫作手法，并且提出質(zhì)疑，找出自己不理解的方面，并在老師的引導下自己動手，去發(fā)掘真相。這種閱讀方法會啟發(fā)學生獨立自主的能力、獨立思考的能力，并且會得出不同的感受。下面從探究閱讀的特征、原則以及探究閱讀的方法等幾個方面進行介紹。

一、探究閱讀的特征

具體來說，探究閱讀分為四個特征。第一，開放性。探究閱讀中所用到的閱讀材料并不全是課本上的，還有更多的來源，教師可以從報紙刊物、課外讀物，甚至是圖書館、網(wǎng)絡資源等方面進行閱讀材料的獲取。第二，自主性。在探究閱讀中，教師所起的作用只是引導，教師可以針對學生的不同特點進行分組，并且確定每個小組的閱讀主題。之后的工作，無論是閱讀、討論、提出問題、解決問題、得出結(jié)論等方面，全部都由學生自主完成。第三，挑戰(zhàn)性。初中生的思想還未完全成熟，而探究閱讀又是必須要有學生自主完成的一項任務，所以對于初中生來說具有很大的挑戰(zhàn)性。既然是“探究閱讀”，那么必定是要發(fā)掘一些未知的東西，讓學生去深入思考一些有難度的題材，而不是給學生布置淺顯易懂的閱讀材料，這樣的閱讀材料沒有什么實際意義。而且，在探究閱讀的過程中，學生會用到綜合能力，不僅提升學習能力、閱讀能力，還包括分析能力、組織能力、解決能力等等，這些對于學生來說都是很大的挑戰(zhàn)。第四，實踐性。探究閱讀避開了學生聽著、老師說著的傳統(tǒng)教學方法，而是采取一種新型的方法進行教學，在這樣的過程中，學生自己動手，運用自己所學的知識來完成這項任務，能夠提升學生的實踐能力。

二、探究閱讀的原則

探究閱讀是一種嶄新的教學方法，是為了提升學生的自主性、尊重學生的想法而進行設計的。探究閱讀有三大原則。

第一，主體性原則。探究閱讀的主體是學生，也就是說，在探究閱讀的過程中，要求學生廣泛的參與其中，語文老師不能過多干涉，只能作為一種引導而存在，可以提出意見、建議，但是不能直接告訴學生解決的辦法。這種探究閱讀就是要把課堂的主動權交由學生手上，讓他們調(diào)動自己的積極性，充分的發(fā)散思維，最終獲得完美的閱讀體驗。

第二，問題性原則。既然是探究閱讀，那么提出問題就是進行探究的第一步。只有能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能夠解決問題。在探究閱讀中，問題的提出要盡量遵循學生為主體的原則，老是盡量不要過多干涉，要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。問題就像是一道道難關，可以激勵學生的探究意識，讓他們能夠自主的進行閱讀學習。

第三，合作性原則。在探究閱讀的實踐過程中，教師和學生要進行合作，學生和學生之間也要進行合作。雖說教師不能過多干涉，但也不能放任自流。教師要擺正自己的位置，做好分內(nèi)的工作。而學生的學習小組之間必須要進行適當?shù)挠懻摵徒涣鳎拍芡瓿砂l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的步驟，最終取得完美的效果。一定要在對話中共同協(xié)作探究，合作解決，一起發(fā)展。

三、探究閱讀的方法

第一種就是文本式探究。這種探究方法主要應用于語文教材之中的閱讀材料。語文教材是閱讀材料的范本，能夠選進教材的文章必定有自己的教育特色和教育意義。教師可以語文教材為陣營，啟發(fā)學生獨立自主的能力。要讓學生學會探究美、探究空白、探究瑕疵，從方方面面進行質(zhì)疑，并自己找到答案。

第二種就是遷移式探究。閱讀材料的范圍及其廣泛，書刊讀物、課外讀物、網(wǎng)絡資源都是獲取閱讀材料的方式。教師要學會打開眼界，針對不同主題、不同題材的閱讀材料進行合適的選取，并且為學生布置閱讀任務，這樣有利于學生知識面的拓展，也有利于培養(yǎng)學生的探究精神。

探究性閱讀啟發(fā)學生的獨立性和自主性，十分符合初中階段的語文閱讀教學，同時能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，對于學生今后的學習也會有很大的幫助。endprint