陳菊香

高中語文教學(xué)工作中，“授人以漁”至關(guān)重要。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧方法的傳授，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力及其技巧水平，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“事半功倍”的效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)針對(duì)效果

預(yù)習(xí)活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，充分的預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地解決一些基礎(chǔ)性問題，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也可以讓課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，有利于學(xué)習(xí)成效提升。筆者在語文教學(xué)中從兩個(gè)方面著手，首先注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，將預(yù)習(xí)活動(dòng)作為自己新課學(xué)習(xí)之前的必經(jīng)環(huán)節(jié)，逐步養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，筆者還強(qiáng)化了學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。部分學(xué)生雖然進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是效果低下，沒有取得預(yù)期的目標(biāo)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果大打折扣。針對(duì)這樣的狀況，筆者側(cè)重于強(qiáng)化預(yù)習(xí)技巧的指導(dǎo)，傳授給學(xué)生一些科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，幫助他們提高預(yù)習(xí)效率。如筆者要求學(xué)生按照“讀、思、做”三步預(yù)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過認(rèn)真的閱讀了解初步內(nèi)容，對(duì)照預(yù)習(xí)提綱認(rèn)真思考、尋找答案，嘗試做一做習(xí)題，檢測(cè)一下自己的預(yù)習(xí)效果，并將其中的難點(diǎn)問題篩選出來，這樣就圓滿完成了預(yù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，提高語文學(xué)習(xí)深度廣度

小組合作探究學(xué)習(xí)模式在近年來得到了廣泛推廣，這一教學(xué)模式能夠集聚學(xué)生的智慧，為學(xué)生提供相互交流與完善的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)從“滿堂灌輸”向“自主探究”的有效轉(zhuǎn)變。筆者在語文教學(xué)中強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生這一方面學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的效果。首先，筆者要求合作小組的牽頭學(xué)生發(fā)揮好組織作用，對(duì)照課堂上揭示的學(xué)習(xí)提綱，組織本小組成員開展思考與討論。其次，在小組交流環(huán)節(jié)，筆者要求每一個(gè)小組都堅(jiān)持人人匯報(bào)，將自己的觀點(diǎn)與想法表達(dá)出來。一個(gè)成員進(jìn)行匯報(bào)，其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以進(jìn)行辯論。這樣的環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的拓展，并且在小組合作交流中完善學(xué)習(xí)成果，還能夠相互借鑒思考與解決問題的方法技巧。在這一教學(xué)模式中，筆者指導(dǎo)學(xué)生按照“獨(dú)立思考—交流表達(dá)—相互補(bǔ)充—完善總結(jié)”這樣的流程開展合作學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度與廣度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作互助的學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶，提高直觀形象記憶效果

高中語文學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行記憶的內(nèi)容較多，這也成為了語文教學(xué)成效提升的一大障礙。筆者在教學(xué)中通過記憶技巧指導(dǎo)的方式，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的難度，提高了記憶效果。筆者在工作中注意搜集語文學(xué)習(xí)記憶的技巧經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行改造之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，幫助學(xué)生提高記憶效果。如課文背誦有一定的難度，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“馬甲記憶法”的嘗試，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，列出幾道問題，以及選取幾個(gè)重點(diǎn)段落的開頭詞語作為提示，在學(xué)生腦海中形成了簡單易記的框架，再接著往里面進(jìn)行教材內(nèi)容的填充，記憶的難度明顯降低，許多較長的課文經(jīng)過這樣的框架處理之后，學(xué)生背誦的時(shí)間縮短一半以上。再比如文學(xué)常識(shí)較難記憶，筆者要求學(xué)生進(jìn)行“趣味記憶法”的嘗試，可以將古代文學(xué)名家的名字練成一句順口溜，朗朗上口、形象直觀，在記憶時(shí)候只要記住了這一句順口溜，稍加回憶就能夠?qū)⑾嚓P(guān)的人物以及作品名稱回憶出來，提高了記憶效果。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理，提高復(fù)習(xí)重點(diǎn)把握程度

語文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是非常重要的教學(xué)流程，教師在語文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)科學(xué)復(fù)習(xí)技巧的傳授，讓學(xué)生能夠高效率地開展復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。許多學(xué)生在語文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中不知所措，看什么內(nèi)容都是重點(diǎn)，抓不住要點(diǎn)，降低了復(fù)習(xí)效率。筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生首先抓住重點(diǎn)，將每一課、每一部分的重點(diǎn)難點(diǎn)整理出來，將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在這些內(nèi)容上面，避免了大海撈針式的低效率復(fù)習(xí)。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)梳理，既要梳理自己在語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，也要梳理每一輪復(fù)習(xí)之后的疑難部分。經(jīng)過這樣的篩選活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于自己語文學(xué)習(xí)中還需要進(jìn)一步提高的內(nèi)容具有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在每一輪復(fù)習(xí)之后都能夠大浪淘沙，連同學(xué)習(xí)難點(diǎn)一起進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了有效銜接和高效推進(jìn)。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)，提高語文學(xué)習(xí)積極情感

高中語文學(xué)習(xí)技巧不僅包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的技能技巧，還包括對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)節(jié)等方面的內(nèi)容。除了抓好知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)之外，筆者還有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生身心狀態(tài)調(diào)節(jié)技巧輔導(dǎo)，提高學(xué)生的自我調(diào)控能力，讓自己始終保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以積極的情感開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)時(shí)間、強(qiáng)度的調(diào)節(jié)，做到張弛有度。另外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生按照艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律來安排語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同輪次復(fù)習(xí)的時(shí)間安排、一天之中什么時(shí)間最適宜開展什么類型的語文學(xué)習(xí)等等，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效率的最大化以及學(xué)習(xí)時(shí)間利用的最優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂。

綜上所述，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)對(duì)提高高中語文教學(xué)成效具有積極意義，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究，將其與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)效率提升。endprint