彭科

新課改要求教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，重視學生的主體地位。變被動接受為主動探索。但是有些教師卻在此方面認識不足，在課堂導入環(huán)節(jié)中，往往偏重于導課的過渡功效，視其為從課間到上課的承上啟下的必要手段。多表現為以教師為主體的演示，實驗，故事引導、提問、設疑等等，雖然學生參與部分活動，但卻處于被動調節(jié)、參與的狀態(tài)，未能充分調動學生的主體參與性，降低了導課的應有功效。因此，應考慮在新課導入時如何充分發(fā)揮學生的主體地位。

（一）導課中學生主體地位的含義

所謂學生的主體地位，即學生本身作為接收信息和加工信息的主體，進行認知結構的重組和重建。主要體現在以下三點：

第一，能動性。即主觀能動性，學生能夠自覺地、主動地接受和認識事物，不斷完善自身的主體性。教師要善于不斷地創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學情境，去誘導學生的主體意識，促進能動性的實現。

第二，獨立性。是指學習的產生由學生親自完成，別人無法代替。教師應當盡可能為學生創(chuàng)設環(huán)境，使其能夠通過親自動腦、動手、動口，動眼去獨立完成教學活動，為學生獨立探索和研究創(chuàng)造條件。

第三，創(chuàng)造性。是指學生在教學活動中具有探究新知、并形成新的活動成果的內在需求和意向。教師要善于為學生創(chuàng)設探究的情境，設置可以激發(fā)思考的疑問，提供創(chuàng)造的機會和條件，切切實實地開展創(chuàng)造性教學。

簡單來說，主體地位即學生親身的，自覺的，積極的，主動的參與。教師在導課中要努力創(chuàng)設各種情境與條件去激發(fā)、調動學生的主動性，使每一個單獨的個體都能全身心地參與到教學活動中。

（二）從高中生的心理特點出發(fā)，樹立學生主體地位

教學要與學生的身心發(fā)展水平相適應。區(qū)別于其他年齡段的學生，高中階段學生的認知水平已接近于成熟，其精力旺盛，反應迅速，敏感，主體性，獨立性更強，看待事物具有批判性。中小學生較為喜歡的游戲導入、猜謎導入等就不太適用，因此只有選擇具有針對性的方式和方法，才能有效的調動學生的主體意識。

1.建立融洽，平等，相互尊重的師生關系，培養(yǎng)學生主體意識

在課堂上經常會遇到這樣的情況：教師精心設計了一個導入環(huán)節(jié)，需要學生上前表演或配合，但總有學生或者羞于上前，或者因緊張表現不佳，或者不愛表現而直接拒絕。這不僅影響了課堂效果，且對于學生也是百害而無一利的。雖然很多教師已經有意識地使學生回歸主體地位，試圖模擬、創(chuàng)造各種情境，但無奈學生卻不參與。原因何在呢？從心理特點上看，高中生的個體意識更為強烈，自尊心強；同時又具備敏感，叛逆的特性。一方面渴望證明自己的能力，另一方面又擔心失敗，因此在很多教學環(huán)節(jié)中無法自由自在地表現自己。建立良好的師生關系是激發(fā)學生主體意識的前提，教師必須要從心理上分析學生，尊重學生，建立融洽，平等的師生關系，使學生樹立平等的主體意識；營造和諧，輕松的課堂氛圍，使學生毫無包袱的，真正自由的參與到課堂中去。

2.因材施教，調動個體，面向全體，激發(fā)學生主體意識

每一個學生在智力，性格，知識背景等各方面都存在差異。同樣呈現的內容，每個學生的感興趣程度，理解程度，接受程度卻不相同。有的人擅長邏輯思維，有的人擅長形象思考；有的人喜歡表現，有的人安于臺下；有的人對藝術感興趣，有的人偏喜文理。因此，教師應當重視了解學生的個體差異，在課堂上有針對性地對待每一個人，當個體的需要得到滿足時，才能最大限度地調動每一個個體的積極性，激發(fā)個體的主體意識。

3.適當選擇導課方法，充分發(fā)揮學生主體性

導課方法的選擇不僅要根據教學內容，也要與學生的身心發(fā)展特點相適。從認知特點上看，高中生的思維具有更高的抽象性和概括性；觀察事物時更加細膩，全面；記憶方面更多的采取意義識記，即理解材料的內在聯系，很少采用機械記憶；注意力的集中性和持久性也達到較高水平。鑒于此，導課方法的選擇應重視其針對性、啟發(fā)性、簡潔性、新穎性，及其對于學生主體性的關注程度。

（三）以新課改為指導嘗試啟發(fā)性導入，發(fā)揮學生主體地位

新課改的教學觀要求我們要“以學生為主，變革教學方式”，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。導課如同藥引，對癥的藥引可以最大限度地發(fā)揮藥效，適當的導課可以有效調動學生的主動性。高中生在經過基礎義務教育之后，具備了一定自主學習的能力。依據不同的教學內容，恰當地設計導入環(huán)節(jié)，注重對學生的啟發(fā)、誘導，通過學生積極主動地參與、思考可以最大限度激發(fā)學生興趣，調動持久的學習積極性和主動性，使其快速進入學習狀態(tài)，進入課堂情境。

相同的導課方法也可以采用不同的表達形式達到啟發(fā)的效果。譬如在古詩詞的導課中，很多教師偏愛于介紹作者生平或者寫作背景，如若只是做一些介紹，學生在此過程中只是作為信息的接收者，參與程度較低。但若以作家生平或背景為出發(fā)點，巧妙設疑，就能引發(fā)學生的積極思考，或者啟發(fā)學生以詩詞內容為根據推測寫作背景。

在課堂導入中，教師應當充分發(fā)揮學生的主體性，根據學生的身心特點設計適合的課堂導入。如此，學生的課堂中的學習積極性才能得以激發(fā)，達到學習效率的最高化。endprint