王敬梅

自主合作學習模式的創(chuàng)新，源于素質化教學的要求，在現(xiàn)代化教學模式，不再是為了備考而死記硬背，而是讓學生做學習的主人，促動學生自主學習合作探究，掌握科學的學習方法，提升學生的綜合能力，為初中語文教學成效的提升奠定扎實的基礎。筆者多年來從事初中語文教育，能夠立足于學生實際身心發(fā)展特點，為學生創(chuàng)建學習平臺，營造生動活潑的教學氛圍，力求激發(fā)學生學習的積極情感。

一、搭建學習活動平臺，輔助自主合作學習的展開

自主合作學習模式是否成功，其中一項重要的環(huán)節(jié)就是支持活動開展的平臺，科學地對學生進行分組，有助于學生之間的交流合作，也是促進自主合作學習有序發(fā)展的有力保證。筆者通過不斷嘗試和調整總結出兩大要素。首先，合理確認小組成員的數(shù)量，一般應控制在6-8人左右，如果人數(shù)過少，很難形成相互研究和討論的學習氛圍，反之，則會使學習氛圍過于雜亂，很難集中深入地進行探究學習活動，也會影響到課堂教學的秩序。其次，均衡小組內與小組間的學習實力。一方面，每個學習小組都應由優(yōu)秀生、中等生和學困生組成，在開展活動時，學生間的幫扶效果可以促進語文教學成效的整體提升。另一方面，組與組之間學習能力的平衡也有助于小組之間的學習競賽，在班級中形成你追我趕的學習氛圍，最大化地激發(fā)學生學習的積極情感。

二、設計科學探究提綱，突出自主合作學習的重點

體現(xiàn)學生的學習主體地位還是遠遠不夠的，教師還應充分發(fā)揮積極的主導作用，設計科學的探究提綱，引領學生有序地逐步深入展開自主合作學習活動，探究提綱應切合教材內容，在連貫前后的基礎上，循序漸進突出學習的重點，引導學生正確的思維方向，攻克學習過程中所遇到的種種障礙。例如在進行《濟南的冬天》一文教學時，筆者緊扣教學重點設計了一組探究提綱，促使學生能夠自主學習，并通過合作探究突出教學重點，完成教學目標。①課文用了哪些寫作方法突出濟南冬天的特點？②文中描寫了濟南冬天的哪幾個方面，有什么樣的特點？③為什么雪后的山景在陽光朗照下會顯得特別可愛？作者所說的“妙”是指哪些方面？用了哪些修辭手法？④作者除了寫山之外，又是怎么描寫濟南冬天的水的？⑤通過學習，透過作者的對景物的描寫，抒發(fā)了作者怎么的情感？學生只要能依次找出探究提綱的答案，基本上就可以較為有效地完成學習目標，這是學生自主合作學習活動的一條主線索。

三、點撥探究思維方向，引導自主合作學習的深入

雖然學生可以依據(jù)探究提綱自主展開學習，但是教師并不能徹底放手，對學生的學習活動不管不顧，要對學生合作學習方法加以指導和巡視，具體可以從兩個方面掌控學習活動的進度和開展，一方面，教師要求小組內的每個成員都能積極地思考教師設計的探究提綱，并在每個小組中選出一名學習能力與組織能力較強的學生作為小組組長，組織成員能夠按照探究提綱展開合作探究，在相互交流與探討的過程中，鼓勵大家各持己見，汲取眾長，完成學習目標。另一方面，教師應通過巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的難點，并對此進行點撥和啟發(fā)，確保自主合作探究學習活動的順利進行。例如在進行《濟南的冬天》一文教學時，除了提供探究提綱，筆者還對學習活動展開巡視，搜集學習信息，在學生遇到難點時，進行點撥與啟動，比如在討論“為什么雪后的山景在陽光朗照下會顯得特別可愛？作者所說的‘妙是指哪些方面？用了哪些修辭手法？”學生們并沒有對文章進行深入理解，只是把目光放在文中的幾個詞匯上，筆者發(fā)現(xiàn)這一問題，引導學生先從作者的修辭手法進行領悟，對作者的精辟用詞和擬人手法進行了充分的認識，小山圍城的地理環(huán)境就象是“小搖籃”一樣，學生們能深刻感受到作者對濟南的眷戀。經過點撥，學生們不僅對文章有了更深的理解和感悟，提升探究學習和深度，更積累了學習經驗，提升了自主合作學習的能力。

四、梳理歸納學習成果，提升自主合作學習成效

通過以教師為主導、學生為主體的學習活動，學生有了較為滿意的學習成果，教師還應引導學生養(yǎng)成對學習成果進行梳理歸納的習慣，讓每個小組成員都有機會代表自己的小組匯報小組的學習成果，并展開組與組之間的交流，完善自己的學習成果。教師也可以提取一些有爭議性的或是大家容易忽略的重點問題，鼓勵學生進行再度探究和討論，讓學生的學習成果在交流互補中更加的科學和全面。最后，通過當堂練習檢測可以及時了解學生實際的學習掌握情況。

綜上所述，在初中語文教學中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生們在教師的主導下，自主開展學習，通過同學間的相互合作和探討，一步步地完成學習目標，在強化自身綜合能力的同時，促進教學成效的提升。endprint