李彥菊，王立志

摘要：針對現(xiàn)階段我國中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析了教師方面和學(xué)生方面存在的主要問題，針對教師在小組學(xué)習(xí)過程中對合作學(xué)習(xí)認識的不足，評價不得體，時間掌控分配不合理，學(xué)生合作缺乏主動性和協(xié)調(diào)性等問題，提出了相應(yīng)的對策。小組合作學(xué)習(xí)的實效性對策為：教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，靈活組建合作小組，有區(qū)別的對待每一個學(xué)生，因材施教，客觀公正地對合作學(xué)習(xí)小組進行評價，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，明確目標(biāo)要求，保證小組有足夠的合作時間

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；中學(xué)；實效性；學(xué)生

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0230-03

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一理念為核心，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論和方法體系[1]。美國約翰遜大學(xué)的斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)使之學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?/p>

隨著教育改革的不斷推進，近幾年合作學(xué)習(xí)在我國的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)策略和組織形式，如何有效地開展合作學(xué)習(xí)是目前廣大教師和學(xué)者所關(guān)注的一個課題。多年來，我國的課堂學(xué)習(xí)均是班級授課制，學(xué)生坐在教室里專心聽講，老師站在講臺努力講。這種“填鴨式”的教學(xué)模式，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。不利于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，不利于發(fā)展學(xué)生的獨立思維。合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代意義上的新的教學(xué)策略能營造具有積極情感的課堂學(xué)習(xí)氣氛，減輕學(xué)習(xí)焦慮、促進交流、加強學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)習(xí)者的自信、提供可理解的語言輸入和輸出[2]。因此，近年來這種學(xué)習(xí)教學(xué)方法在我國境內(nèi)得到廣泛的推廣。但是，現(xiàn)在的課堂小組討論過于泛濫，表面上熱鬧非凡，實則收效甚微，大多流于形式，實效性較差。要真正落實、完善這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還需要廣大教師提高對這種學(xué)習(xí)方式的認識，克服在這種學(xué)習(xí)方式上存在的誤區(qū)，合理安排，提高小組合作的實效性。

一、存在問題

（一）教師方面

（1）教師對合作學(xué)習(xí)認識不足

教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強對合作學(xué)習(xí)的認識，并了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)并不是簡單的將學(xué)生分成若干小組進行討論的過程，它是一個老師學(xué)生以及學(xué)生之間互動交流學(xué)習(xí)的過程。而目前的中學(xué)教育中，大部分老師對合作學(xué)習(xí)的認識不足，甚至并不了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。對合作學(xué)習(xí)的認識也僅僅是浮于表面的概念性的感性認識。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須做好監(jiān)控和引導(dǎo)的工作，要敢于轉(zhuǎn)變自己的角色。并提高自己在合作學(xué)習(xí)重的重要作用。

（2）教師對小組的評價不得體，重集體、輕個體

在目前的廣大教學(xué)工作中，大部分教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價是以小組團體的成績作為標(biāo)準(zhǔn)，這就把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)，教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽視了個體的發(fā)展。并對學(xué)生之間個體的差異性做不出明確的判斷。在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)良莠不齊，表現(xiàn)優(yōu)秀者不能得到及時的獎勵，表現(xiàn)消極者不能得到教師的及時鼓勵，久而久之，會導(dǎo)致小組成員對合作的淡漠，學(xué)生之間會失去對小組學(xué)習(xí)的興趣和積極。對這種“大鍋飯”式的小組教學(xué)教師要充分認識其危害性[3]。

（3）教師對時間掌控分配不合理

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師處理分配小組合作學(xué)習(xí)的時機和時間，學(xué)生對時間的利用掌控是被動的，因此，老師對合作學(xué)習(xí)的時機和時間的處理顯得尤為重要。一般情況下，教師出示內(nèi)容或提出問題后，馬上組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對合作問題沒有獨立思考的時間。由于學(xué)生對問題還沒有形成自己的觀點和認識，尤其是學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，他們對老師給予問題的思考時間有時要更長一些，如果在沒有充分獨立思考的前提下就急匆匆的進行小組合作學(xué)習(xí)，那么這樣就造成了學(xué)生在合作時沒有交流的欲望和自我表現(xiàn)的信心。在合作交流過程中由于學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生對問題和知識的掌控能力略長，所以他們有更多的發(fā)表意見和表現(xiàn)自己的機會，從而得到老師更多的贊賞和肯定。學(xué)習(xí)成績相對較落后的學(xué)生，在合作交流時只能默默無聞的聽取別人的發(fā)言，這樣久而久之，讓一些學(xué)生容易養(yǎng)成遇到問題不善于思考，一味依賴他人的不良習(xí)慣。

（4）對小組合作學(xué)習(xí)重形式，缺乏實效性合作

在我國的中學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)比較繁重。有的學(xué)校一味追求教學(xué)方法的新異，從而形成了為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)的怪現(xiàn)象，強行設(shè)立小組學(xué)習(xí)過程。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，預(yù)設(shè)在課堂上進行的小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常由于擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，教師不依據(jù)學(xué)生合作情況適當(dāng)調(diào)整合作時間，而是簡單的追求小組學(xué)習(xí)的形式，因此，使得本來效率很高的小組合作學(xué)習(xí)缺乏實效性合作，從而導(dǎo)致效率低下。

（二）學(xué)生方面

（1）學(xué)生合作缺乏主動性和協(xié)調(diào)性

學(xué)生間合作不夠主動。在小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)中，如果一名成員完成了，所有成員都可以從中獲利。同時由于在匯報小組總結(jié)是要由一名代表匯報，因此有些小組演變成了個人的自我表現(xiàn)舞臺，每次小組合作活動都由其一個人向全班匯報，同時，由于匯報者一般都是學(xué)習(xí)成績相對較好的同學(xué)，因此，在匯報的過程中更增加了自己的自信心和學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)習(xí)成績相對較落后的學(xué)生，由于不用擔(dān)心自己對問題的結(jié)果的匯報，甚至不用擔(dān)心學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因此參與的態(tài)度也漸漸消極，甚至不參與，自行其是。

（2）學(xué)生自己錯誤定位，積極參與和消極參與者不均衡

參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中，積極思考發(fā)言的同學(xué)慢慢地在同學(xué)和老師心目中有了威信，漸漸地形成了小組領(lǐng)導(dǎo)的意識，因此，在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極。這類學(xué)生頻頻發(fā)言，而學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生卻只能是聽眾，他們默默無聞，一聲不響，往往得不到獨立思考的機會而直接從其他學(xué)生中獲得信息，致使其在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益較少。小組學(xué)習(xí)的本質(zhì)是同學(xué)之間互相幫助，共同思考，形成一定的團隊意識，而目前的小組合作學(xué)習(xí)狀況事與愿違。這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的小組合作學(xué)習(xí)，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。endprint

二、實效性策略分析

（一）教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

對合作學(xué)習(xí)的理解過于表面化、形式化。教師要全面理解小組合作學(xué)習(xí)的意義，正確把握其精神實質(zhì)，要對原本固有的角色進行重新認識，重新定位，以多重角色身份如研究的導(dǎo)師、合作的伙伴、交往的對象等出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中[4]。典型的合作學(xué)習(xí)小組通常以2-4人為一組。無論怎樣劃分都要把握一個原則，即有助于小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效和達成該團體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的主要任務(wù)是營造適宜的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與其中，將學(xué)生們很好地組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動起來，開展高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。

（二）靈活組建合作小組

由于學(xué)生年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征諸多方面存在差異，因此合作小組應(yīng)該靈活組建，有利于學(xué)生愉快地進行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。所以，教師在組建合作小組的時候，應(yīng)遵循“兼顧個體差異，能力互補”的原則，同時教師組建合作小組是要充分考慮學(xué)生的喜好和相互之間的關(guān)系，充分考慮學(xué)生是一個有豐富感情的個體，在建立討論問題的同時要尊重學(xué)生的意愿，不能只針對問題而組建學(xué)習(xí)小組，卻忽略學(xué)生個體之間的差異和興趣愛好以及他們之間平時的相處關(guān)系等。靈活合理的組建合作小組，能夠使學(xué)生在合作時展開爭議，相互影響帶動，同時也使學(xué)生在小組活動中優(yōu)勢互補，從多個視角、多種層面擴大信息量豐富思維。

（三）有區(qū)別地對待每一個學(xué)生，因材施教

對沮喪的學(xué)生、灰心的學(xué)生首先應(yīng)給予他們更多的鼓勵，多發(fā)現(xiàn)他們合作學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來的閃光點，并加以表揚。同時，告訴組內(nèi)其他同學(xué)要幫助這些同學(xué)，要學(xué)會寬容并促使其改正，鼓勵這類學(xué)生擔(dān)任他們組的總結(jié)發(fā)言人，通過他的語言來展示他們組的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)該同學(xué)的自信心，隨著時間的推移讓他重新融合到小組的學(xué)習(xí)中來。

對未被承認的學(xué)生，要注意聆聽他們的感受，要讓他們也能感受到老師的關(guān)心同樣也是給予他們的。對學(xué)習(xí)成績相對進步的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對他們能出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)給予肯定，但對于他們的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)予以批評。使其認識到在合作的基礎(chǔ)上出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）客觀公正地對合作學(xué)習(xí)小組進行評價

評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。評價方式應(yīng)靈活多樣，采用自評（我做得怎樣）、師評（表揚激勵）、組內(nèi)互評（夸一夸你的同伴）、組間互評（比一比誰做得好）相結(jié)合的原則，同時也應(yīng)委婉地指出不足。學(xué)生間的相互評價，是教師不可替代的，因為學(xué)生與學(xué)生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術(shù)作品的內(nèi)涵。小組合作學(xué)習(xí)中，相互間評價是隨時隨地的，不但要對作品進行評價，還要對行為過程、構(gòu)思進行評價。

（五）讓學(xué)生學(xué)會獨立思考

合作學(xué)習(xí)必須建立在個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。因此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個緩沖的時間，讓學(xué)生進行深入思考，學(xué)生只有經(jīng)過醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能討論時才會深入，才能有思維的碰撞。

（六）明確目標(biāo)要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認真聽清要求之后才能開始活動[5]。要讓學(xué)生的主體性與教師的引導(dǎo)、組織與幫助相結(jié)合。在制訂小組學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要根據(jù)課程計劃的要求與學(xué)生學(xué)習(xí)實際，科學(xué)地設(shè)計知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練目標(biāo)與合作學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)等。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求不能定得過多、過高。不然就會造成有的學(xué)生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

（七）保證小組有足夠的合作時間

小組合作學(xué)習(xí)的時間至少應(yīng)該包括這樣幾個組成部分：學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生自己見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論并形成代表性意見的時間等。如果沒有足夠的時間作為保證，小組學(xué)習(xí)就達不到預(yù)期的效果。

三、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革，是教育發(fā)展的必然要求，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。小組討論式的合作學(xué)習(xí)能更有效地激發(fā)學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人并且自尊，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神和合作觀念，使學(xué)生增加社會交往技能，獲得個人生動活潑的發(fā)展。

參考文獻：

[1]付英華，趙義泉.突破班級授課制實施小組教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育2011，（10）：30-32.

[2]郭紹青.參與式小組教學(xué)活動[J].電化教育研究.2006，（9）：52-58.

[3]許佩君，周養(yǎng)娟.小班化語文協(xié)作教學(xué)課例研究[J].上海教育科研.2012，（6）：89-96.

[4]楊麗，趙秋利，朱雪梅，沈曉穎.小組教學(xué)中教師的角色定位與履行角色的技巧[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育2010，（10）：7-10.

[5]張麗娟.有效小班教學(xué)存在的問題及解決對策[J].教育理論與實踐.2009，（8）：6-7.endprint