金永剛

摘要：初中生物課堂是生命的課堂，是探索大自然間萬事萬物變化的課堂，而初中生物教學也應該是具有生命力的教學方式，不能拘泥于陳舊的教學手段和教學思想，也不能簡單地將書本中的知識灌輸給學生，而應該擴展學生視野，采取更高效的教學方法，讓學生在初中生物課堂中體驗到生命的運動，體會到課堂的活躍，也學習到更多的知識。教師可以運用情境教學、分層教學、開放教學以及實驗教學四種教學方法，使得以學生為本的新課標教學理念被融入到生物課堂的教學中，打造高效的生命課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂 初中生物 教學方案 實踐對策

初中生物是一門實驗學科，與人們身邊的生活密切聯(lián)系，并且涉及周圍生活的各個方面。在初中生物教學中，新課程標準不斷要求教學課堂應該“以人為本”，提升學生的獨立思考能力、實踐能力以及分析問題和解決問題的能力等。下面，我將對四種教學方式加以研究，探索屬于生命初中課堂的教學方法和措施。

一、情境教學，提高學生的參與度

情境教學是提高學生學習積極性，并提高學生學習參與度的一種方法。情境教學法，可以創(chuàng)造貼近生活實際的教學環(huán)境，讓學生注意關(guān)注生活，體會生活中的一些細小現(xiàn)象以及生物的變化奧秘，激發(fā)學生探究知識的好奇心以及解決問題的能力；還可以創(chuàng)設問題情境，引導學生進一步地展開初中生物的學習，一步步地引導學生學習到生物知識，并提升學生的思考能力和創(chuàng)新能力。

比如，在學習“血液的循環(huán)”的相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設真實的循環(huán)情境。利用動畫效果，展現(xiàn)血液循環(huán)的整個過程，可讓學生有更加直觀、更加清晰的認識。同時，教師講解出體循環(huán)與肺循環(huán)之間的不同范圍，以及循環(huán)過程的不同。利用多媒體進行情境教學，讓初中生物的學習更加便利與直觀，學生可以在觀察學習之后，對血液循環(huán)的認識更加清晰，更加明了，增強了學習的效果，提升了教師的教學效果。教師還可以展開問題式的情境教學，在課堂上順應時機地對學生展開提問，激發(fā)學生進行思考和探索。比如，在學習“昆蟲的生殖與發(fā)育”的相關(guān)知識時，教師可以進行引導式的提問：“昆蟲的有性生殖有幾種方式呢？其中我們知道有變態(tài)發(fā)育，那么不變態(tài)發(fā)育與它有什么區(qū)別？”等等。通過問題，引導式地進行初中生物的教學。情境教學，教學思路清晰，并且能提高學生的積極性，讓學生更高效地學習到知識。

二、分層教學，注重學生的差異性

分層教學，注重學生的差異性，在一個教學課堂中，班級中會有很多學生，而這些學生由于其所處的家庭環(huán)境、接受能力以及基礎知識的掌握各不相同，就導致他們對新知識的掌握能力不同，其智力發(fā)育和接受知識的速度不同。針對這種情況，教師就可以展開分層教學，關(guān)注腳步慢的學生，提升學習優(yōu)異的學生，給予學生最大的尊重。對學生教學目標、教學作業(yè)、教學輔助、成績考核進行不同的分層，讓學生都獲得更大的進步。

比如，教師可以將學生分為優(yōu)良中差這四個等級，并設定不同的教學目標和教學作業(yè)，在課下對學生進行不同的輔導。對成績好點的學生，可以促進學生廣泛閱讀，深入涉獵，并且對生物實驗、生物理論等各方面的知識進行擴展，讓他們獲得更大的提升。對成績差點的學生，進行補差輔導，并且從學習信心、學習作業(yè)上對其進行鼓勵和輔導，幫助其掌握基本的教學知識，達到基本的教學目標。分層教學需要生物教師傾注更多心血在教學研究上，給予學生尊重，讓學生自己能獲得信心，不斷地努力，獲得提升。

三、開放教學，創(chuàng)新學生的認知度

開放式教學，對于現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學是一個巨大的挑戰(zhàn)。在面對巨大的升學壓力以及學業(yè)壓力的情況下，開放式教學需要注意開放教學的適中度，也需要考慮與實際教學環(huán)境的匹配度。而我們在討論問題的開放式教學的過程中，是以動態(tài)的、差異的、開放的教學思想為指導，實現(xiàn)教學目標、教學組織、教學內(nèi)容的動態(tài)性和開放性。相比于傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學，開放式教學過程將抑制學生創(chuàng)造力的束縛釋放開來，并使得學生能放飛想象的翅膀，實現(xiàn)動手操作，找對學習方法，以適應不斷變化的生物知識學科。

比如，教師可以帶領(lǐng)學生親自去感受一下生物的變幻無窮和種類繁多。在學習草本植物和木本植物的相同點和不同點、多年生和一年生的植物的異同、單子葉與多子葉器官之間的差別時，教師都可以帶領(lǐng)學生親近大自然，去觀察生物的千奇百怪與無窮變化。在學習環(huán)境的污染與保護時，教師可以帶領(lǐng)學生深入工廠觀察，研究校外的各個污染點，對污染源頭進行調(diào)查研究，讓學生真正理解環(huán)境污染產(chǎn)生的原因，以及帶給人們生活和生產(chǎn)諸多的危害，以及針對這些污染源、污染渠道，制定出相應的污染解決對策，讓學生通過實踐學習和探究，了解世界的生命力，了解我們身邊的真實生活。通過開放式教學方式，學生能更加深入地了解生物，產(chǎn)生對生物知識世界的探索欲和好奇心。

四、實驗教學，滿足學生的求知欲

實驗教學問題可能是老生常談的問題，我們在教學方法與方案的討論中，經(jīng)常會提到實驗教學問題的重要性，但是真正的落實情況也未可知。實驗教學，需要注重實驗開展的可行性，不能使學生對實驗產(chǎn)生畏懼，而應該采用啟發(fā)式和引導式的方式，帶領(lǐng)學生探究知識的奧秘。實驗過程應該簡短而精悍，并且實用而有價值，有針對性地開展實驗，才能提升課堂效率，有效利用時間，讓學生掌握更多的知識。

比如，在學習“觀察人體的基本組織”這一相關(guān)知識時，可以展開“用顯微鏡觀察人體的四種基本組織切片”的生物實驗。由教師引導學生進行生物實驗，并進行邊解說，邊提問，邊演示，邊指導的生物實驗方針。在該實驗中，需要注意的是顯微鏡的基本使用方法，以及上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織這四種基本組織的不同點，并結(jié)合書本上的表述，對這四種基本組織進行觀察，找出對應的落腳點，從而對書本知識進行了實踐認證。并且通過該實驗，能讓學生親自解答心中的疑惑，獲得更高程度的學習認知。在生物課堂中，由這樣的小型生物實驗，是對理論的深入了解和學習，并且可以滿足學生的求知欲，讓學生對知識了解得更加透徹和深刻。

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（責編 田彩霞）