錢一慧

小學(xué)科學(xué)這門課程包含的內(nèi)容非常廣泛，可以生動(dòng)形象的向小學(xué)生展示大自然的奧妙，但是對(duì)小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來也有一定的困難。該文章通過分析圖例在小學(xué)教學(xué)中的作用，探討了圖例在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

小學(xué)生雖然擅長(zhǎng)記憶，但是由于邏輯思維能力尚不成熟，因此理解能力相對(duì)較差，特別是一些抽象的概念，對(duì)小學(xué)生來說理解起來更是難上加難。而圖例可以將抽象的知識(shí)用直觀的形象展現(xiàn)出來，有助于小學(xué)生的理解和記憶，還能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、圖例在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

1、形象直觀，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好奇心是每個(gè)孩子與生俱來的，孩子從小到大都在不停的接受新的事物，因此對(duì)一些新奇的事物總是充滿著好奇心，教師在講課的時(shí)候應(yīng)該抓住學(xué)生的這種好奇心，將一些難以理解的、比較抽象的概念轉(zhuǎn)化成有趣的圖例，吸引學(xué)生的目光，進(jìn)而向?qū)W生傳達(dá)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不但可以避免單純知識(shí)講解造成的沉悶、枯燥的講課氛圍，活躍課堂氣氛，還可以幫助學(xué)生理解學(xué)到的內(nèi)容，更好的進(jìn)行記憶。例如蘇州教科版三年級(jí)上冊(cè)的小學(xué)科學(xué)課本第一單元講述的是《植物》教師在講這一單元內(nèi)容的時(shí)候可以讓學(xué)生觀察一些比植物結(jié)構(gòu)的解剖圖，如花生，大樹、葉子等，然后教師在讓學(xué)生觀察一些大型植物的花、種子、果實(shí)以及花粉傳播過程的圖例，并附加上小蜜蜂、蝴蝶幫著傳播花粉的過程，以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生通過圖例不但能清楚的了解植物的結(jié)構(gòu)，還能清楚的了解植物的生長(zhǎng)過程及花粉的傳播過程。

2、內(nèi)容豐富，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過教師的講解，鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生直觀的獲取科學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該不斷的充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生及時(shí)學(xué)到最新的內(nèi)容。由于小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的小學(xué)生，他們的邏輯思維能力比較差，教師剛好可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以將一些抽象的、難以理解的內(nèi)容用圖片的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去分析，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

二、圖例在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1、圖例的使用要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，圖例的使用最重要的一點(diǎn)就是應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，選擇一些比較有代表性的圖例，將所講的內(nèi)容全部囊括在內(nèi)，教師要學(xué)會(huì)利用圖例將講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成與小學(xué)生日常生活有關(guān)的內(nèi)容，這樣才能將自然引入課堂，讓學(xué)生了解大自然的奧秘。例如在蘇州教科版三年級(jí)上冊(cè)小學(xué)科學(xué)課本第二單元《動(dòng)物》中會(huì)學(xué)到很多動(dòng)物，教師在講這部分內(nèi)容的時(shí)候可以單獨(dú)給學(xué)生展示一種動(dòng)物的圖例，如螞蟻，將螞蟻的身體構(gòu)造分成頭、胸、腹三部分，并注解相應(yīng)的內(nèi)容，還可以與其它動(dòng)物的結(jié)構(gòu)圖例相比較，恰到好處的將所學(xué)的內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，提高了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生了解和記憶動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2、利用圖例鍛煉學(xué)生的形象思維

由于小學(xué)生的心智還不成熟，因此太多的文字講解可能會(huì)給學(xué)生一種枯燥無味的感覺，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是如果在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)過程中加入適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖例進(jìn)行教學(xué)，不但可以加深小學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與記憶，還能引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閷?duì)小學(xué)生來說，圖例講解要比單純的文字講解有趣的多，不但形象直觀而且簡(jiǎn)單易懂，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)圖例的過程中可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，由學(xué)生自己思考答案，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的形象思維能力和探索精神。例如在蘇州教科版小學(xué)《科學(xué)》課本中，圖例占到了全部教材內(nèi)容的2/3，很多小學(xué)生都表示在學(xué)習(xí)《科學(xué)》的時(shí)候，有圖例的內(nèi)容遠(yuǎn)比沒有圖例的內(nèi)容學(xué)習(xí)來簡(jiǎn)單易懂，更能引起自己學(xué)習(xí)的興趣。因此在教材中適當(dāng)?shù)牟迦雸D例不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維能力，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析，然后引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一套完整的思維體系，這樣可以幫助學(xué)生完成形象思維到創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、利用圖例鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

在小學(xué)《科學(xué)》教材中會(huì)涉及到很多簡(jiǎn)單的試驗(yàn)，這些試驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但是也蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，如果單純的依靠教師的講解，不但不利于學(xué)生的理解，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此教師應(yīng)該利用小學(xué)生好奇心重這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行試驗(yàn)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的歸納推理和實(shí)踐能力。例如蘇州教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)的是《溶解》，教師在講課之前先準(zhǔn)備好試驗(yàn)要用的器材，如水、食鹽、器皿、或者是其它可溶或不溶的物質(zhì)，上課之后教師要先講解核心內(nèi)容，然后通過各種各樣的圖例，向?qū)W生講解溶解的有關(guān)知識(shí)，待教師講解完理論知識(shí)以后，再根據(jù)圖例的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行溶解試驗(yàn)，然后讓學(xué)生自己探討加快溶解的方法、影響溶解速度的因素等，通過這種方式不但活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生歸納推理的水平。

結(jié)束語：

總的來說，圖例在小學(xué)《科學(xué)》中的應(yīng)用，不但可以降低小學(xué)科學(xué)的難度，有利于學(xué)生的理解記憶，還有利于鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖例進(jìn)行教學(xué)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位：昆山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】