劉子杰

語(yǔ)文課堂教學(xué)效果并非與老師“講”的多少成正比，關(guān)鍵是看學(xué)生是否理解。語(yǔ)文教材的內(nèi)容零碎全面，博大精深。教材的內(nèi)容只是一個(gè)范例，教給我們的僅是方法。所以，我們要把教材中最精髓的東西抽出來(lái)，找到規(guī)律性的東西，才能夠更好地解讀教材，才可以在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中事半功倍。這就要求我們老師要科學(xué)運(yùn)用教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文性的東西掌握到位，不斷提升教學(xué)效果。

一、教材內(nèi)容需要深加工

教材是課堂教學(xué)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教學(xué)傳授的重要載體。教師只有認(rèn)真解讀教材內(nèi)涵，才能形成較為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們解讀教材最常用的方法就是將教材轉(zhuǎn)化為教案，這個(gè)過(guò)程就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工的過(guò)程。教材內(nèi)涵豐富，課堂教學(xué)不能面面俱到，要制定針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限課堂時(shí)間內(nèi)能夠獲得最大價(jià)值信息量，這就需要教師能夠把需要的信息進(jìn)行有效整合篩選，劃定教學(xué)要點(diǎn)。簡(jiǎn)而化之，也便于學(xué)生接受。老師抽取了教材的主要信息以后，設(shè)計(jì)好教案過(guò)程，在課堂上可以把握時(shí)間的分配，不至于“發(fā)揮”的太多，影響課堂的效果。

《從百草園到三味書屋》這篇課文，本來(lái)就是講了兩個(gè)不同的場(chǎng)所，回憶了童年時(shí)候的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的情況。一位老教師看樣子挺喜歡魯迅的作品，在開(kāi)課之初就對(duì)魯迅的《朝花夕拾》進(jìn)行了長(zhǎng)篇解讀，當(dāng)然這也是在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，本無(wú)可厚非，但是這位老師話鋒一轉(zhuǎn)又講到了《吶喊》和《彷徨》，介紹了兩部作品的名字的來(lái)歷，講到了“投槍”和“匕首”，又聯(lián)系到《狂人日記》，通篇都是“吃人”倆字。學(xué)生聽(tīng)的津津有味，可是與本課的內(nèi)容關(guān)系并不大了。這又不是“魯迅作品評(píng)說(shuō)”現(xiàn)場(chǎng)，一個(gè)“導(dǎo)入”就占用了二十多分鐘，本課的內(nèi)容怎么解決呢？這就是老師在“加工”教材的時(shí)候出了問(wèn)題，側(cè)重點(diǎn)沒(méi)有找準(zhǔn)，或者說(shuō)沒(méi)有仔細(xì)備課，課堂上只是信馬由韁，完全不顧教學(xué)的效果了。對(duì)課文內(nèi)容分析不透就是課堂資源的浪費(fèi)，學(xué)生沒(méi)有得到需要的東西，教學(xué)效果自然要打折扣。

二、教學(xué)過(guò)程需要巧設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不但要有具體的教案文本，還要有具體的組織方案，并在課堂上形成具體的教學(xué)行為，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息傳遞交換時(shí)，還需要將這些信息進(jìn)行整合優(yōu)化，分析篩選，讓學(xué)生獲得最準(zhǔn)確的信息。然后把這些信息內(nèi)化成自己的認(rèn)知，形成知識(shí)儲(chǔ)備并轉(zhuǎn)化成能力。教學(xué)過(guò)程或者是用問(wèn)題貫穿，或者是學(xué)生互動(dòng)交流獲得。老師在組織教學(xué)時(shí)，要有前瞻性，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，能夠主動(dòng)進(jìn)行信息的攝取，并形成自學(xué)習(xí)慣，有利于學(xué)生的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，可知作者開(kāi)始時(shí)的心情是愉快的?？梢詮摹疤吨恤~(yú)可百許頭，……似與游者相樂(lè)”這一部分看出。游者此時(shí)心情是輕松的，但是到文后又有了“凄神寒骨，悄愴幽邃”的感受，作者的感情有什么變化呢？學(xué)生獨(dú)自思考可能有些難度，此時(shí)可安排學(xué)生討論。如果還是找不準(zhǔn)方向，老師可以給予提示，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的境況來(lái)理解。雖然問(wèn)題需要學(xué)生去探究，但是在有的問(wèn)題面前，老師不能只做“旁觀者”，必要時(shí)要靈活組織，要以課堂效果為最終的目標(biāo)。

三、學(xué)法指導(dǎo)需要多總結(jié)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中離不開(kāi)學(xué)法指導(dǎo)，教師如何操作才能讓學(xué)生快速掌握學(xué)法，這才是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對(duì)教師而言，學(xué)法指導(dǎo)最好先篩選組合，形成優(yōu)勢(shì)信息資源，然后將這些信息進(jìn)行分解歸類，形成高度集成的信息，然后再傳遞到學(xué)生手中。這樣能夠給學(xué)生帶來(lái)最直觀最有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生接收的信息可能會(huì)有所差別，每個(gè)學(xué)生也都會(huì)形成自己的一套學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生能夠主動(dòng)去分析、積累，并形成符合自己需要的方式方法，更表明效果最佳。學(xué)法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)該占有重要比重，但在實(shí)際操作中，效果往往達(dá)不到預(yù)期。其實(shí)，這不是學(xué)法質(zhì)量有問(wèn)題，而是教師在操作過(guò)程中出現(xiàn)了不當(dāng)現(xiàn)象。老師在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)就是教給學(xué)生攝取信息的方法，對(duì)文章寫作手法的總結(jié)，就是教給學(xué)生賞析文段的方法，甚至對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的就總結(jié)，也是一種積累的方法。每一節(jié)課，老師都能做出其中一個(gè)或幾個(gè)方面的方法總結(jié)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手。

如朱自清的《春》一課，本就是一篇美文，老師無(wú)需講解太多，只要學(xué)生反復(fù)讀，在誦讀中去感悟春的生機(jī)盎然即可，但僅一項(xiàng)“讀”還是有技巧可循的，同樣需要總結(jié)積累。語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、感情，同樣需要老師的點(diǎn)撥和總結(jié)。在描寫“春草”的那一段中“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的……”需要在讀的時(shí)候投入十分的感情，想象著自己正在軟軟的草地上享受春風(fēng)的撫摸。在最后三段中的朗讀語(yǔ)氣也不一樣，從“落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”再到“健壯的青年”，語(yǔ)氣上要逐漸加重，體現(xiàn)春天的力量。老師通過(guò)這一課的教學(xué)，對(duì)于“讀”的技巧應(yīng)該做一番總結(jié)，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、鞏固，內(nèi)化為自己的能力，這樣學(xué)生在以后文章的朗讀時(shí)，效果一定會(huì)更好。

語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要依靠教材這個(gè)范例，教給學(xué)生更多的技巧。教師作為課堂教學(xué)的組織者，要熟練掌握信息傳遞的準(zhǔn)確性，以提高課堂師生互動(dòng)水平，提升教學(xué)效果。老師要精心加工教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)和總結(jié)，把教材讀“薄”，學(xué)生接收到的才是“含金量”最高的信息。