錢(qián)德濤

我們?cè)谠u(píng)價(jià)語(yǔ)文課時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情形：既找不出執(zhí)教者知識(shí)上的錯(cuò)誤，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)理解上有什么不妥或表達(dá)上有什么明顯失誤，而且課堂熱熱鬧鬧。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，教師便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問(wèn)題”，于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來(lái)了。但是，卻又說(shuō)不出有什么好，總覺(jué)得好像缺少什么東西。到底缺少什么東西呢？仔細(xì)品味整堂課，發(fā)現(xiàn)熱鬧的課堂華而不實(shí)。

伴隨著學(xué)習(xí)者作為課堂主體地位的確立，其新穎活潑的學(xué)習(xí)方式替代了傳統(tǒng)指令型課程中教師陳舊的講授教學(xué)，即以自主、合作和探究為形式特征的群言堂刷新了以教師意志為主宰的一言堂。然而，如果這種“刷新”僅僅是停留在作為課程物質(zhì)載體的課堂組織和活動(dòng)樣式上，如果僅僅停留在以一種新鮮的感性活動(dòng)樣式更替另一種乏味的舊有活動(dòng)樣式上，那么，這種所謂的改革只是在課程平面上花樣翻新而少有實(shí)質(zhì)性意義。不幸，部分事實(shí)正是如此。

我不想談?wù)n改的利弊，否則太不“摩登”了，我只是想說(shuō)我們語(yǔ)文老師在課堂上能否“吝嗇”點(diǎn)，把作為教師的課堂主體自我價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。

我們知道，語(yǔ)文課堂中教師傳遞的人性，散發(fā)的激情，表達(dá)的活力，體現(xiàn)的生動(dòng)，教師的“自我”更具有巨大的感染人的力量。針對(duì)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的應(yīng)對(duì)高考的高中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師的“自我存在”更能全方位地為學(xué)生服務(wù)，更有利于建立新型的師生關(guān)系，真正實(shí)施教師“言傳身教”的職責(zé)。

特別是近年來(lái)提出的高效課堂之說(shuō)，更是要注重教師在課堂自我價(jià)值的完美體現(xiàn)，而非是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單提出一個(gè)問(wèn)題，交給學(xué)生去討論完事。這樣的課堂熱是熱鬧了，可是熱鬧過(guò)后我們教師是否反思過(guò)自己到底教給了學(xué)生什么？學(xué)生又學(xué)到了什么？

“語(yǔ)文新課標(biāo)”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主合作探究”式的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在凡是進(jìn)行語(yǔ)文課改的課堂教學(xué)，以及名師研討課上，學(xué)生討論的熱烈場(chǎng)面比比皆是，課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和合作探究的習(xí)慣。這似乎是不爭(zhēng)的事實(shí)?？蓪W(xué)生小組討論這一教學(xué)方法真的是萬(wàn)金油么？屢試不爽的么？就真是新課程的最好詮釋么？

“向45分鐘要質(zhì)量”，這句話體現(xiàn)出了人們對(duì)課堂教學(xué)效率的高度重視，的確，就學(xué)校而言，課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。一個(gè)教師的教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于課堂教學(xué)效率的高低。所以我們必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。那么，我們應(yīng)該如何提高每一節(jié)課的課堂教學(xué)效率呢？這也許是包括我在內(nèi)的許多教師感到困惑的問(wèn)題。

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向45分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，我都要習(xí)慣性問(wèn)問(wèn)自己“我教給了學(xué)生什么？”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你們學(xué)會(huì)了什么？”其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。什么是務(wù)實(shí)高效？我個(gè)人認(rèn)為：課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。

語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低：有的學(xué)生把語(yǔ)文打入“冷宮”，認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，即使學(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分；有的學(xué)生迫于高考的壓力，只是應(yīng)付了事，從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)；還有的學(xué)生投機(jī)取巧，認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，企圖能夠“碰”上高考試題……那么，如何改變現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)語(yǔ)文興趣，切實(shí)有效地提高學(xué)生語(yǔ)文的成績(jī)呢？難道就真的是靠所謂的小組討論這一“萬(wàn)金油”么？

高中語(yǔ)文新課程早已推開(kāi)。它的主要特點(diǎn)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀念三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教材，特別強(qiáng)調(diào)人文性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課程相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)深刻的改革。作為高中的學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)語(yǔ)文？

語(yǔ)文新課改或者說(shuō)高中所有學(xué)科的新課改，最大的變化是什么？是要求同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變。如果學(xué)生還像過(guò)去一樣滿足于教師的“滿堂灌”，習(xí)慣于“題海戰(zhàn)術(shù)”，沉醉于“書(shū)本知識(shí)”，那么，在這場(chǎng)史無(wú)前例的教育變革中，你無(wú)疑是一個(gè)落伍者和失敗者！像江蘇版和全國(guó)版語(yǔ)文教材，每個(gè)模塊都提出新的學(xué)習(xí)方式，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、問(wèn)題探討及文本研習(xí)等，這絕對(duì)不是形式主義。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)就是文本研習(xí)，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)感悟體驗(yàn)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文！細(xì)心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，老師的課堂在漸漸發(fā)生變化了，比如文言文教學(xué)，過(guò)去老師是串講，現(xiàn)在有不少老師則先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，課堂上則以解決問(wèn)題為目的?；蛟S，在課上，語(yǔ)文老師還會(huì)經(jīng)常組織大家對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辯論，這些都需要同學(xué)們積極參與其中。這與多數(shù)教師所搞的小組討論又決然不同了。

筆者在成都跟崗研修第一天，有幸觀摩了華東師大在田家炳中學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生的獻(xiàn)課。更榮幸的是，聆聽(tīng)了華東師大有名教授葉瀾老師的評(píng)課，如醍醐灌頂，撥云見(jiàn)日。

葉瀾教授首先從當(dāng)代文化對(duì)語(yǔ)文教育的影響開(kāi)評(píng)，從課程的設(shè)計(jì)思路入手，分析學(xué)生相關(guān)知識(shí)的積累，舊有的古詩(shī)中對(duì)仗的律詩(shī)與今天新知識(shí)——對(duì)聯(lián)的銜接，特別授課教師開(kāi)篇點(diǎn)：緊扣學(xué)生興趣點(diǎn)——成都最具深厚文化底蘊(yùn)的杜甫草堂聯(lián)——萬(wàn)丈光芒，信有文章驚海內(nèi)；千年艷慕，猶勞車(chē)馬駐江干。從而提高了課堂教學(xué)效率，教師能向深度拓展，亦敢放手給學(xué)生。

葉瀾教授特別點(diǎn)出，課堂教學(xué)中學(xué)生討論的問(wèn)題，學(xué)生討論合作探究，確實(shí)是活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和合作研究的習(xí)慣。而且在學(xué)生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見(jiàn)地的思想火花。比如在課堂中，獻(xiàn)課教師給學(xué)生一道學(xué)以致用的拓展習(xí)題——填詞，使對(duì)聯(lián)補(bǔ)充完整，其中有一女生填入一個(gè)“戀”字并闡釋其理由，讓在場(chǎng)所有人不禁拍掌稱贊。

這很好的詮釋了針對(duì)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，雖然可以很好地使得學(xué)生直奔教材的重難點(diǎn)而去，既解決了主要問(wèn)題，又節(jié)省了許多時(shí)間。同時(shí)也讓我們明白老用這種方法用新課標(biāo)的精神去衡量有些不妥。人們常說(shuō)：能提出問(wèn)題有時(shí)遠(yuǎn)比解決問(wèn)題還重要。如果長(zhǎng)期都是老師先提出問(wèn)題然后讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種惰性和依賴性。學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神就得不到培養(yǎng)。

由此可知，不能將小組合作等同于小組討論。小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。而且當(dāng)下我們的教學(xué)中為了所謂的高效而把合作學(xué)習(xí)用得過(guò)濫。有的老師在課堂上不分問(wèn)題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒(méi)必要合作學(xué)習(xí)。有的問(wèn)題學(xué)生意見(jiàn)基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無(wú)價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。而且關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師在課堂上自我缺失，現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)有這樣一種趨向，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師或退至教室的一側(cè)耐心等待，或如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見(jiàn)交流，最后找一個(gè)同學(xué)來(lái)匯報(bào)即可。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會(huì)經(jīng)常被推舉來(lái)做匯報(bào)。這樣，很多學(xué)生根本沒(méi)有得到真正意義上的提高。這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式，缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果也欠佳。

所以，我們?cè)趥湔n時(shí)可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)，設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題。但不要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生，這樣小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是被限制和剝奪了。老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會(huì)之后才提出來(lái)，而且最好是等學(xué)生自己先提出問(wèn)題，如果有必要的話再進(jìn)行討論以解決問(wèn)題，之后老師再根據(jù)學(xué)生提問(wèn)情況把學(xué)生沒(méi)有提到的問(wèn)題而教師認(rèn)為是比較重要的再向?qū)W生提出來(lái)。這樣，既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神和能力，又可以解決老師認(rèn)為比較重要的問(wèn)題。同時(shí)，也使得教師的教學(xué)語(yǔ)言少而精，真正實(shí)現(xiàn)新課程理念中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非組織者，激發(fā)學(xué)生探究的渴望，從而提高課堂教學(xué)效率。

所以，課堂上主要時(shí)間應(yīng)該要留給學(xué)生自主閱讀思考，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題而自己不能解決的時(shí)候，再讓學(xué)生合作、探究、討論解決。只有在這種學(xué)生有了充分的自我感知和理解之后再進(jìn)行的合作探究、討論才是有效果的，而不是由教師自己提出問(wèn)題，教師只要注意對(duì)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行合理恰當(dāng)安排和調(diào)控則可。教師不是只能講二十分鐘，關(guān)鍵是應(yīng)講得精彩，講得恰是時(shí)候。