高娟

摘要：《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程因其課程內(nèi)容的特殊性，單一的課堂講授比較難以讓傳統(tǒng)高校學(xué)習(xí)者真正理解遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別。本文采用混合學(xué)習(xí)方式，依據(jù)混合學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)對(duì)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，并對(duì)改革后的教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0030-02

自20世紀(jì)90年代初，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開始開設(shè)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程，目前遠(yuǎn)程教育已成為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個(gè)重要培養(yǎng)方向?！冬F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》作為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，內(nèi)容涵蓋量大、知識(shí)點(diǎn)多，有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。在全球新科技革命浪潮的推動(dòng)下，知識(shí)以指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)的速度撲面而來，課程相關(guān)內(nèi)容與日俱增。作為《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》的任課教師，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)之外，還要引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代里主動(dòng)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)。因此，找到一種合適的、能夠吸引學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極參與、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式就顯得非常重要。筆者通過和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)2010級(jí)48名學(xué)生的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程教學(xué)進(jìn)行了改革研究和實(shí)踐嘗試，采取混合學(xué)習(xí)的方式來開展教學(xué)。包括：課堂講授；基于天空教室在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)；課堂主題辯論；小組協(xié)作匯報(bào)。

一、混合學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

20世紀(jì)90年代末以來，E-Learning在教育領(lǐng)域得到了迅速應(yīng)用與發(fā)展，由此推動(dòng)了教育革新，并產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念。Driscoll認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以“是基于Web的技術(shù)的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。”美國(guó)發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)的里德和辛格認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)膶?duì)象，以適當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，以最小的投入獲得較高的學(xué)習(xí)收益。李克東教授等認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。何克抗教授則指出混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。由此可見，不管是多種教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，多種教學(xué)方式的結(jié)合，還是兩者的相互結(jié)合，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“最優(yōu)選擇”，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，試圖尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又能做到最低的投入獲得最高的效率，最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

二、課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路

Josh Bersin認(rèn)為混合學(xué)習(xí)b過程包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）識(shí)別與定義學(xué)習(xí)需求；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略；（3）根據(jù)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量。筆者依據(jù)Josh Bersin的觀點(diǎn)，對(duì)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程進(jìn)行了教學(xué)改革設(shè)計(jì)。

1.定義需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)知之甚少，但是基本上所有的學(xué)生都對(duì)遠(yuǎn)程教育充滿了好奇，都有獲取相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)烈需求。筆者在學(xué)期初開展了一次班級(jí)討論，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。討論發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，找到自己的專業(yè)興趣，便于畢業(yè)論文的撰寫；有部分學(xué)生希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，獲取更多網(wǎng)絡(luò)方面的相關(guān)知識(shí)，便于更好的在網(wǎng)絡(luò)世界的知識(shí)海洋遨游；還有部分學(xué)生希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，了解到一種與自己十幾年學(xué)習(xí)生涯不一樣的教育模式。

2.制定策略。根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求比較強(qiáng)，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)能力比較弱的特征，筆者和學(xué)習(xí)者共同制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略。因?yàn)椤冬F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》這門課程的理論性比較強(qiáng)，所以遠(yuǎn)程教育基本理論與規(guī)律相關(guān)內(nèi)容采用的是教師課堂講授的方法，而自主學(xué)習(xí)與支持服務(wù)、遠(yuǎn)程教師與遠(yuǎn)程學(xué)生等相關(guān)內(nèi)容，采用模擬遠(yuǎn)程教育的方式，在天空教室平臺(tái)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。區(qū)分遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育，是學(xué)習(xí)者了解遠(yuǎn)程教育的一個(gè)關(guān)卡，所以在學(xué)習(xí)了遠(yuǎn)程教育基本理論知識(shí)，并且實(shí)踐模擬遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)之后，展開一次遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣的課堂辯論，可以幫助學(xué)生更加深入地了解遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系。最后，通過在天空教室平臺(tái)持續(xù)推薦新興網(wǎng)絡(luò)教育資源，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者保持對(duì)新技術(shù)新資源的敏感性，在學(xué)期末讓學(xué)習(xí)者分組協(xié)作，在課堂上總結(jié)匯報(bào)新型的新興技術(shù)或資源。本門課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測(cè)量貫穿于學(xué)習(xí)的始末。通過平臺(tái)討論、在線測(cè)試、課后問答、辯論以及學(xué)生協(xié)作匯報(bào)等活動(dòng)的開展，做好對(duì)應(yīng)的測(cè)量記錄。

3.確定內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)基本形式是面對(duì)面與在線學(xué)習(xí)的混合。在教師課堂講授環(huán)節(jié)，選取的是遠(yuǎn)程教育的基本理論知識(shí)，主要是一些比較抽象復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)，必須保證投影、麥克風(fēng)等能清晰地傳播教學(xué)內(nèi)容。在針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行辯論的環(huán)節(jié)，選取的是比較有討論性，而且比較重要的內(nèi)容，學(xué)生分成兩個(gè)大方塊，課前做好準(zhǔn)備，以正規(guī)辯論賽的形式展開辯論，包括主持人、辯手、評(píng)委、觀眾等。在小組協(xié)作匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者六人為一組，課前做好準(zhǔn)備，自主選擇匯報(bào)方式，匯報(bào)的內(nèi)容主要是在天空教室平臺(tái)里面陸續(xù)推薦的一些新興的資源與技術(shù)。以上這些主要是面對(duì)面的學(xué)習(xí)。對(duì)一些傳統(tǒng)講授難以表達(dá)的內(nèi)容，比如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)以及農(nóng)遠(yuǎn)工程案例分析等，采用的是在線學(xué)習(xí)的方式。在線學(xué)習(xí)主要依靠天空教室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師課前通過“通知”的形式發(fā)布本次學(xué)習(xí)預(yù)告，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者根據(jù)“立體化資源”模塊做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。在“立體化資源”模塊上傳有課件與教案、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)資源。課中學(xué)習(xí)者根據(jù)這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在“助學(xué)模塊”參與討論與交流。討論版塊，教師擬定主題引導(dǎo)學(xué)生參與討論，學(xué)生也可以主動(dòng)發(fā)帖提問和回復(fù)其他同學(xué)的提問。最后，學(xué)習(xí)者要根據(jù)實(shí)際情況，在相應(yīng)版塊寫出本次課的學(xué)習(xí)時(shí)間安排。對(duì)于所有的討論，教師在課程結(jié)束前要進(jìn)行總評(píng)，并且評(píng)出優(yōu)秀的帖子。endprint

4.執(zhí)行計(jì)劃。面對(duì)面的學(xué)習(xí)，主要從課堂表現(xiàn)、課后習(xí)題、在線測(cè)試與考試上來檢測(cè)。包括是否做到課前預(yù)習(xí)，是否積極回答教師提出的問題，是否能在討論和匯報(bào)中深化與擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，是否能夠保質(zhì)保量地完成習(xí)題與測(cè)試，期末考試是否能夠合格甚至優(yōu)秀。

三、課程教學(xué)改革的效果

1.學(xué)習(xí)者眼中的效果。通過一個(gè)學(xué)期的混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)改革實(shí)踐，筆者對(duì)2010級(jí)學(xué)習(xí)者就混合學(xué)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查和分析。整體來看，學(xué)習(xí)者覺得采用混合學(xué)習(xí)的教學(xué)方式比較新穎，多種學(xué)習(xí)方式的刺激能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去獲取知識(shí)。下面將從每種具體的教學(xué)方式來展開分析。①課堂講授。對(duì)于課堂講授，學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師備課充分，內(nèi)容豐富，講解課程內(nèi)容詳略得當(dāng)，可以比較全面深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師情緒高昂，全身心投入到講課中，并且經(jīng)常結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行展開，便于更好地理解課程內(nèi)容。②基于天空教室在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)?；谠诰€平臺(tái)的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)者利用教師提供的資源在線下進(jìn)行自學(xué)，另一方面是師生聚集在網(wǎng)絡(luò)在線教室，模擬遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供在線支持服務(wù)。其中，第一個(gè)方面貫穿于學(xué)期的始終，第二個(gè)方面是在特定的課程內(nèi)容中展開。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為模擬遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)更能設(shè)身處地的理解遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)，更能以主人翁的意識(shí)去思考遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別。另外，自己可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。教師提供了各種各樣的學(xué)習(xí)資源，自己可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇學(xué)習(xí)順序。比如有些學(xué)習(xí)者喜歡看視頻—參與討論—看課件—看其他擴(kuò)充資料，有些學(xué)習(xí)者卻更樂意看課件—看視頻—參與討論—看其他擴(kuò)充資料。學(xué)習(xí)者感嘆自己好久沒有這么靜下心來認(rèn)真地看書學(xué)習(xí)了。③課堂主題辯論。學(xué)習(xí)者坦言，可能是由于此前的課堂上從未出現(xiàn)過主題辯論，所以效果不是特別好。學(xué)習(xí)者認(rèn)為如果還有下次機(jī)會(huì)，課前一定要做足準(zhǔn)備，首先明確辯論主題，查找相關(guān)資料、案例，除此之外還應(yīng)該查找對(duì)方觀點(diǎn)的相關(guān)資料和案例，以便攻辯和應(yīng)對(duì)對(duì)方的攻辯。④小組協(xié)作匯報(bào)。學(xué)習(xí)者認(rèn)為能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行小組協(xié)作匯報(bào)，對(duì)自己來說是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。第一，作為師范生，能夠站上講臺(tái)講課匯報(bào)，然后得到同學(xué)們及教師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的教學(xué)水平提高很有幫助。第二，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力是一次考驗(yàn)，鍛煉了自己的組織協(xié)作能力，從主題選定、小組分工，到最后的匯報(bào)，都需要小組之間的溝通協(xié)作，而團(tuán)隊(duì)合作的程度直接決定著最后的匯報(bào)效果。第三，通過查找相關(guān)資源，能夠擴(kuò)充自己的視野，在資料搜集的過程中發(fā)現(xiàn)了很多之前只是偶有耳聞的新資源，而且聽取其他小組的匯報(bào)，以及組間進(jìn)行互評(píng)，也能夠增長(zhǎng)自己的見識(shí)。綜上調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)者心中，通過這門課程自己學(xué)到了不少東西，學(xué)習(xí)效果比較好。

2.數(shù)據(jù)體現(xiàn)的效果?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的課程教學(xué)改革是否真正如學(xué)習(xí)者所說的獲得了比較好的效果，還需要用事實(shí)來驗(yàn)證。為此，筆者統(tǒng)計(jì)分析了學(xué)習(xí)者參與論壇討論的情況和期末考試成績(jī)。通過天空教室在線平臺(tái)總共提出了九個(gè)討論主題，學(xué)習(xí)者對(duì)討論主題的參與非常踴躍，學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)其他學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)展開熱烈的討論。圖1為每個(gè)討論主題的討論字?jǐn)?shù)，圖2為每個(gè)討論主題的回復(fù)次數(shù)。

從學(xué)習(xí)者的討論字?jǐn)?shù)和回帖個(gè)數(shù)來看，學(xué)習(xí)者的參與度比較高，其中大部分回帖都有其他同學(xué)的回復(fù)，而且有些回復(fù)有好幾個(gè)回合。學(xué)習(xí)者與教師、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者之間都有比較多的互動(dòng)。另外，筆者對(duì)2010級(jí)學(xué)習(xí)者的期末考試成績(jī)進(jìn)行了分析，成績(jī)分布如圖所示。圖3表明，學(xué)習(xí)者基本上掌握了本門課程的基本內(nèi)容，其中44﹪的學(xué)習(xí)者達(dá)到了優(yōu)秀水平，數(shù)據(jù)比較客觀。

混合式學(xué)習(xí)正在改變世界每一個(gè)角落的教學(xué)形態(tài)，這種學(xué)習(xí)方式通過對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的“混合”和“綜合”，為學(xué)習(xí)過程中的各種因素適當(dāng)?shù)卮钆湓谝黄鹛峁┝丝赡?，從而具備了超越其他單一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和特色。混合學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程教學(xué)改革中就體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)和特色，無(wú)論從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，還是從學(xué)習(xí)者的自我感受上都取得了比較好的效果。但是，在教學(xué)改革開展的過程中仍然產(chǎn)生了不少細(xì)節(jié)性的問題。我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，利用混合學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革是一個(gè)不斷探索的復(fù)雜過程，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者來說，都提出了一些新的挑戰(zhàn)和要求。

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[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

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4.執(zhí)行計(jì)劃。面對(duì)面的學(xué)習(xí)，主要從課堂表現(xiàn)、課后習(xí)題、在線測(cè)試與考試上來檢測(cè)。包括是否做到課前預(yù)習(xí)，是否積極回答教師提出的問題，是否能在討論和匯報(bào)中深化與擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，是否能夠保質(zhì)保量地完成習(xí)題與測(cè)試，期末考試是否能夠合格甚至優(yōu)秀。

三、課程教學(xué)改革的效果

1.學(xué)習(xí)者眼中的效果。通過一個(gè)學(xué)期的混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)改革實(shí)踐，筆者對(duì)2010級(jí)學(xué)習(xí)者就混合學(xué)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查和分析。整體來看，學(xué)習(xí)者覺得采用混合學(xué)習(xí)的教學(xué)方式比較新穎，多種學(xué)習(xí)方式的刺激能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去獲取知識(shí)。下面將從每種具體的教學(xué)方式來展開分析。①課堂講授。對(duì)于課堂講授，學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師備課充分，內(nèi)容豐富，講解課程內(nèi)容詳略得當(dāng)，可以比較全面深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師情緒高昂，全身心投入到講課中，并且經(jīng)常結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行展開，便于更好地理解課程內(nèi)容。②基于天空教室在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)?；谠诰€平臺(tái)的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)者利用教師提供的資源在線下進(jìn)行自學(xué)，另一方面是師生聚集在網(wǎng)絡(luò)在線教室，模擬遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供在線支持服務(wù)。其中，第一個(gè)方面貫穿于學(xué)期的始終，第二個(gè)方面是在特定的課程內(nèi)容中展開。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為模擬遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)更能設(shè)身處地的理解遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)，更能以主人翁的意識(shí)去思考遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別。另外，自己可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。教師提供了各種各樣的學(xué)習(xí)資源，自己可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇學(xué)習(xí)順序。比如有些學(xué)習(xí)者喜歡看視頻—參與討論—看課件—看其他擴(kuò)充資料，有些學(xué)習(xí)者卻更樂意看課件—看視頻—參與討論—看其他擴(kuò)充資料。學(xué)習(xí)者感嘆自己好久沒有這么靜下心來認(rèn)真地看書學(xué)習(xí)了。③課堂主題辯論。學(xué)習(xí)者坦言，可能是由于此前的課堂上從未出現(xiàn)過主題辯論，所以效果不是特別好。學(xué)習(xí)者認(rèn)為如果還有下次機(jī)會(huì)，課前一定要做足準(zhǔn)備，首先明確辯論主題，查找相關(guān)資料、案例，除此之外還應(yīng)該查找對(duì)方觀點(diǎn)的相關(guān)資料和案例，以便攻辯和應(yīng)對(duì)對(duì)方的攻辯。④小組協(xié)作匯報(bào)。學(xué)習(xí)者認(rèn)為能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行小組協(xié)作匯報(bào)，對(duì)自己來說是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。第一，作為師范生，能夠站上講臺(tái)講課匯報(bào)，然后得到同學(xué)們及教師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的教學(xué)水平提高很有幫助。第二，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力是一次考驗(yàn)，鍛煉了自己的組織協(xié)作能力，從主題選定、小組分工，到最后的匯報(bào)，都需要小組之間的溝通協(xié)作，而團(tuán)隊(duì)合作的程度直接決定著最后的匯報(bào)效果。第三，通過查找相關(guān)資源，能夠擴(kuò)充自己的視野，在資料搜集的過程中發(fā)現(xiàn)了很多之前只是偶有耳聞的新資源，而且聽取其他小組的匯報(bào)，以及組間進(jìn)行互評(píng)，也能夠增長(zhǎng)自己的見識(shí)。綜上調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)者心中，通過這門課程自己學(xué)到了不少東西，學(xué)習(xí)效果比較好。

2.數(shù)據(jù)體現(xiàn)的效果?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的課程教學(xué)改革是否真正如學(xué)習(xí)者所說的獲得了比較好的效果，還需要用事實(shí)來驗(yàn)證。為此，筆者統(tǒng)計(jì)分析了學(xué)習(xí)者參與論壇討論的情況和期末考試成績(jī)。通過天空教室在線平臺(tái)總共提出了九個(gè)討論主題，學(xué)習(xí)者對(duì)討論主題的參與非常踴躍，學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)其他學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)展開熱烈的討論。圖1為每個(gè)討論主題的討論字?jǐn)?shù)，圖2為每個(gè)討論主題的回復(fù)次數(shù)。

從學(xué)習(xí)者的討論字?jǐn)?shù)和回帖個(gè)數(shù)來看，學(xué)習(xí)者的參與度比較高，其中大部分回帖都有其他同學(xué)的回復(fù)，而且有些回復(fù)有好幾個(gè)回合。學(xué)習(xí)者與教師、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者之間都有比較多的互動(dòng)。另外，筆者對(duì)2010級(jí)學(xué)習(xí)者的期末考試成績(jī)進(jìn)行了分析，成績(jī)分布如圖所示。圖3表明，學(xué)習(xí)者基本上掌握了本門課程的基本內(nèi)容，其中44﹪的學(xué)習(xí)者達(dá)到了優(yōu)秀水平，數(shù)據(jù)比較客觀。

混合式學(xué)習(xí)正在改變世界每一個(gè)角落的教學(xué)形態(tài)，這種學(xué)習(xí)方式通過對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的“混合”和“綜合”，為學(xué)習(xí)過程中的各種因素適當(dāng)?shù)卮钆湓谝黄鹛峁┝丝赡埽瑥亩邆淞顺狡渌麊我粚W(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和特色?；旌蠈W(xué)習(xí)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程教學(xué)改革中就體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)和特色，無(wú)論從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，還是從學(xué)習(xí)者的自我感受上都取得了比較好的效果。但是，在教學(xué)改革開展的過程中仍然產(chǎn)生了不少細(xì)節(jié)性的問題。我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，利用混合學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革是一個(gè)不斷探索的復(fù)雜過程，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者來說，都提出了一些新的挑戰(zhàn)和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009，（1）：9-14.endprint

4.執(zhí)行計(jì)劃。面對(duì)面的學(xué)習(xí)，主要從課堂表現(xiàn)、課后習(xí)題、在線測(cè)試與考試上來檢測(cè)。包括是否做到課前預(yù)習(xí)，是否積極回答教師提出的問題，是否能在討論和匯報(bào)中深化與擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，是否能夠保質(zhì)保量地完成習(xí)題與測(cè)試，期末考試是否能夠合格甚至優(yōu)秀。

三、課程教學(xué)改革的效果

1.學(xué)習(xí)者眼中的效果。通過一個(gè)學(xué)期的混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)改革實(shí)踐，筆者對(duì)2010級(jí)學(xué)習(xí)者就混合學(xué)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查和分析。整體來看，學(xué)習(xí)者覺得采用混合學(xué)習(xí)的教學(xué)方式比較新穎，多種學(xué)習(xí)方式的刺激能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去獲取知識(shí)。下面將從每種具體的教學(xué)方式來展開分析。①課堂講授。對(duì)于課堂講授，學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師備課充分，內(nèi)容豐富，講解課程內(nèi)容詳略得當(dāng)，可以比較全面深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師情緒高昂，全身心投入到講課中，并且經(jīng)常結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行展開，便于更好地理解課程內(nèi)容。②基于天空教室在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)?；谠诰€平臺(tái)的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)者利用教師提供的資源在線下進(jìn)行自學(xué)，另一方面是師生聚集在網(wǎng)絡(luò)在線教室，模擬遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供在線支持服務(wù)。其中，第一個(gè)方面貫穿于學(xué)期的始終，第二個(gè)方面是在特定的課程內(nèi)容中展開。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為模擬遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)更能設(shè)身處地的理解遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)，更能以主人翁的意識(shí)去思考遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別。另外，自己可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。教師提供了各種各樣的學(xué)習(xí)資源，自己可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇學(xué)習(xí)順序。比如有些學(xué)習(xí)者喜歡看視頻—參與討論—看課件—看其他擴(kuò)充資料，有些學(xué)習(xí)者卻更樂意看課件—看視頻—參與討論—看其他擴(kuò)充資料。學(xué)習(xí)者感嘆自己好久沒有這么靜下心來認(rèn)真地看書學(xué)習(xí)了。③課堂主題辯論。學(xué)習(xí)者坦言，可能是由于此前的課堂上從未出現(xiàn)過主題辯論，所以效果不是特別好。學(xué)習(xí)者認(rèn)為如果還有下次機(jī)會(huì)，課前一定要做足準(zhǔn)備，首先明確辯論主題，查找相關(guān)資料、案例，除此之外還應(yīng)該查找對(duì)方觀點(diǎn)的相關(guān)資料和案例，以便攻辯和應(yīng)對(duì)對(duì)方的攻辯。④小組協(xié)作匯報(bào)。學(xué)習(xí)者認(rèn)為能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行小組協(xié)作匯報(bào)，對(duì)自己來說是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。第一，作為師范生，能夠站上講臺(tái)講課匯報(bào)，然后得到同學(xué)們及教師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的教學(xué)水平提高很有幫助。第二，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力是一次考驗(yàn)，鍛煉了自己的組織協(xié)作能力，從主題選定、小組分工，到最后的匯報(bào)，都需要小組之間的溝通協(xié)作，而團(tuán)隊(duì)合作的程度直接決定著最后的匯報(bào)效果。第三，通過查找相關(guān)資源，能夠擴(kuò)充自己的視野，在資料搜集的過程中發(fā)現(xiàn)了很多之前只是偶有耳聞的新資源，而且聽取其他小組的匯報(bào)，以及組間進(jìn)行互評(píng)，也能夠增長(zhǎng)自己的見識(shí)。綜上調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)者心中，通過這門課程自己學(xué)到了不少東西，學(xué)習(xí)效果比較好。

2.數(shù)據(jù)體現(xiàn)的效果?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的課程教學(xué)改革是否真正如學(xué)習(xí)者所說的獲得了比較好的效果，還需要用事實(shí)來驗(yàn)證。為此，筆者統(tǒng)計(jì)分析了學(xué)習(xí)者參與論壇討論的情況和期末考試成績(jī)。通過天空教室在線平臺(tái)總共提出了九個(gè)討論主題，學(xué)習(xí)者對(duì)討論主題的參與非常踴躍，學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)其他學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)展開熱烈的討論。圖1為每個(gè)討論主題的討論字?jǐn)?shù)，圖2為每個(gè)討論主題的回復(fù)次數(shù)。

從學(xué)習(xí)者的討論字?jǐn)?shù)和回帖個(gè)數(shù)來看，學(xué)習(xí)者的參與度比較高，其中大部分回帖都有其他同學(xué)的回復(fù)，而且有些回復(fù)有好幾個(gè)回合。學(xué)習(xí)者與教師、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者之間都有比較多的互動(dòng)。另外，筆者對(duì)2010級(jí)學(xué)習(xí)者的期末考試成績(jī)進(jìn)行了分析，成績(jī)分布如圖所示。圖3表明，學(xué)習(xí)者基本上掌握了本門課程的基本內(nèi)容，其中44﹪的學(xué)習(xí)者達(dá)到了優(yōu)秀水平，數(shù)據(jù)比較客觀。

混合式學(xué)習(xí)正在改變世界每一個(gè)角落的教學(xué)形態(tài)，這種學(xué)習(xí)方式通過對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的“混合”和“綜合”，為學(xué)習(xí)過程中的各種因素適當(dāng)?shù)卮钆湓谝黄鹛峁┝丝赡埽瑥亩邆淞顺狡渌麊我粚W(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和特色?；旌蠈W(xué)習(xí)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程教學(xué)改革中就體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)和特色，無(wú)論從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，還是從學(xué)習(xí)者的自我感受上都取得了比較好的效果。但是，在教學(xué)改革開展的過程中仍然產(chǎn)生了不少細(xì)節(jié)性的問題。我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，利用混合學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革是一個(gè)不斷探索的復(fù)雜過程，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者來說，都提出了一些新的挑戰(zhàn)和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009，（1）：9-14.endprint