張惠

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)掘和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0277-01

教育是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)“立足自主，著眼創(chuàng)新”，即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，有意識地進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，積極主動思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)具有民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為：“創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而忍俊不禁的安全氣氛中才能進(jìn)行”。對于課堂教學(xué)來說，所謂的自由，就是盡量減少對學(xué)生的行為和思維的限制，讓他們擁有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會。所謂安全，就是不對學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批判或挑剔，使學(xué)生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見解。要把學(xué)生視為獨(dú)立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學(xué)生的主體觀，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口、敢于懷疑、敢于提問、敢于說“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡“六可以”：錯了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學(xué)生才能真正享有自主、自由的權(quán)力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”創(chuàng)新意識源自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境并激勵學(xué)生敢于獨(dú)立思考，把數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識過程，由口傳心教轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可缺少的。

三、鼓勵學(xué)生動手腦，大膽嘗試探索

在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生安排創(chuàng)新的空間和時間，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在教“圓錐的體積”一課時，我先用絞筆刀將鉛筆絞成一個圓錐，然后提問：“請同學(xué)們設(shè)想一下，這個圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關(guān)系？”學(xué)生們有的說：“這個圓錐是剛才圓柱的一部分”；有的說：“這個圓錐和剛才的圓柱底面相等”；有的說：“它們的高一樣”；有的說：“圓錐比圓柱小”……我認(rèn)為同學(xué)們的設(shè)想都是合理的，接著又問學(xué)生：“那么，圓錐的體積和與它等底等高的圓柱究竟有怎樣的關(guān)系呢？請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的等底等高的空圓柱、圓錐、水，以四人一小組為單位，動手合作操作討論?！苯Y(jié)果在操作過程中探索出了圓錐體積是與它等底等高圓錐體積的1/3的結(jié)論。接著我又問：“誰能說出具體理由來？”有的小組代表說：“我將裝滿圓錐的水往圓柱里倒，結(jié)果三次將空圓柱倒?jié)M，因此，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的1/3?！庇械男〗M代表說：“我是將裝滿圓柱的水往空圓錐里倒，結(jié)果三次才能倒完，因此，我得出圓柱體積是與它等底等高圓錐的三倍，反過來說，圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的1/3?！边@一動手、動腦、動口的操作過程，創(chuàng)設(shè)了良好的思維情境。通過小組合作、操作、討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、合作能力和創(chuàng)新意識。

四、創(chuàng)設(shè)良好情境，啟迪學(xué)生設(shè)想

在教學(xué)過程中，對于一些新知識，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納、比較、設(shè)想和驗證。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課中，我是這樣建立“圓心”的概念的。讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的圓紙片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“不用任何工具，怎樣才能找到圓的中心點(diǎn)呢？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓在多次對折后，折痕都相交于圓中的一點(diǎn)時，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“誰給這一點(diǎn)起一個名字？”學(xué)生有的說：“圓中”，有的說：“圓心”，最后一致認(rèn)為還是“圓心”比較好。在教學(xué)過程中，學(xué)生對“圓心”的命名是建立在對知識的分析和比較基礎(chǔ)上的，學(xué)生的設(shè)想不論對錯都體現(xiàn)著一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。

五、注重發(fā)揮聯(lián)想，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想功能，找準(zhǔn)聯(lián)想的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)實踐中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，利用想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：將下面的加法算式改寫成乘法算式：（1）4+4+4+4+4；（2）6+6+6+6；（3）4+8+16+20；（4）6+12+18+24。結(jié)果，大部分學(xué)生順利的將（1）和（2）改寫成相應(yīng)的乘法算式（1）4×5；（2）6×4。這時，我鼓勵學(xué)生想一想（3）和（4）能改寫成乘法算式嗎？這時學(xué)生積極動腦，想象出將（3）改寫成4×12，將（4）改寫6×10，同學(xué)們善于聯(lián)系，將題目進(jìn)行改組，表現(xiàn)出了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

六、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)熱情

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。教師可以采用學(xué)生喜聞樂見的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生一上課就興趣盎然的進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。其次，要潛心挖掘教材中的樂學(xué)因素和內(nèi)蘊(yùn)，采用幻燈片等直觀手段為教學(xué)添趣。第三，教師要在教學(xué)語言上反復(fù)錘煉，盡量采用精練、風(fēng)趣的語言激勵學(xué)生，營造愉快的教學(xué)氛圍；在教學(xué)組織上采用靈活多樣、學(xué)生喜愛的形式；在教學(xué)方法上采用巧妙新穎的方法，使學(xué)生感覺舊中有新，新中有趣，以趣促學(xué)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)掘和培養(yǎng)。