摘要：本文對高職院校學生特點進行了分析，并闡述了高職教育特定的人才培養(yǎng)目標和教育核心等方面的問題。就當前高職院校的特殊性，結合工作實際，探討并提出了新時期下高職學生工作的重點。

關鍵詞：高職學生；高職學生工作；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0263-02

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要分支，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式方法和招生生源上都與普通高等學校有所不同。為了保證高職院校人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，為社會培養(yǎng)出合格的高端技能型人才，作為高職教育的重要環(huán)節(jié)之一的學生工作來說任務責無旁貸。如何有效地推進高職學生工作，提高高職人才培養(yǎng)質量，是值得每位從事學生工作教育者研究和探討的問題。

一、結合高職院校學生特點開展相應的學生工作

1.學生文化基礎薄弱，綜合素質較低，人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好等。近年來隨著高等教育大眾化的不斷深入，多數(shù)高職生源的文化素質較低，部分學生學習積極主動性較差，學習毫無目標。有的學生到課堂聽課，一是受學校紀律的約束，二是應付考試，學生本人沒有去接受業(yè)務專業(yè)知識的欲望，學習紀律松弛，上課或自習看小說、睡覺、玩手機、混時間的大有人在。相反，在會老鄉(xiāng)、玩網(wǎng)吧、玩網(wǎng)絡游戲興趣濃厚，情緒高漲。針對學生基礎薄弱、目標缺失、無心學習、貪玩的特點，要求高職院校學生工作重點應放在幫助學生樹立學習興趣，開展相關專業(yè)知識講座，新老生學習經(jīng)驗交談會等活動，激勵學生對學習新知識的渴望。建立學生目標導向激勵機制，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵教育，指導學生對學習和生活的目的進行過渡性的分解，使學生通過漸進性和階段性的方式逐步實現(xiàn)目標。[1]針對學生情商高智商不足的特點，開展豐富多彩的課余活動，加強學生綜合素質的培養(yǎng)和提高。

2.學生生活自理能力和自我約束能力相對比較弱，自我崇尚主義增強，常表現(xiàn)自我為中心、缺乏集體團隊意識。近幾年，“80后”、“90后”學生成為高職學生的主力軍，他們大部分是家中的獨生子女，伴隨著市場經(jīng)濟的沖擊，以人為本的社會觀念的進步，使得當代大學生的自我崇尚主義，以我為中心的意識逐漸增強，自我意識的增強帶來的是集體觀念的淡化，團隊精神的缺失。獨生子女在家受到父母，長輩的寵愛，百般呵護，形成了“衣來伸手飯來張口”的壞習慣，導致學生進校后，進入新的環(huán)境，不能適應周圍的一切，經(jīng)受不起挫折，生活自理和自控意識相對薄弱。針對學生生活自理能力和自我約束能力較弱，集體觀念淡薄的特點，學生工作重心是加強學生日常行為管理，通過開展講座、座談會、互動游戲等活動，促進大學生盡快適應大學生活，從培養(yǎng)學生的日常行為規(guī)范入手，加強學生日常行為養(yǎng)成教育。對學生管理，要發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生積極參與學生管理工作，改變學生在學生管理中的從屬和被動地位，變被動管理為自我管理，實現(xiàn)大學生自我管理和自我約束。[2]在加強學生自我管理和自我約束的同時還要培養(yǎng)學生的集體團隊意識，要加強學生干部隊伍的選拔和培訓工作，充分發(fā)揮學生黨員、優(yōu)秀團員、學生干部學習骨干帶頭作用，在學生中建立激勵機制，表彰先進、嚴肅獎懲，發(fā)揮他們的榜樣作用，鼓勵他們開展各項有利于培養(yǎng)學生能力的素質活動，吸引廣大同學加入到大學生的形象活動中去，增加他們的集體榮譽感和個人素質的提高。

3.學生心理問題日趨明顯。高職院校學生大多數(shù)來自農(nóng)村，家中父母大多以務農(nóng)和外出務工為主，有些家庭甚至為單親家庭，面對巨額的大學學費和今后就業(yè)壓力等多重原因，造成學生消極和心理不適。有的學生曾有過遠大的理想抱負，有很高的個人目標，期望能踏進本科院校，他們也努力過，付出過，競爭過，但未能如愿，看著昔日的同窗好友進入理想的大學而心理失衡，甚至懷疑自己，進而產(chǎn)生了自卑心理。學生感到迷茫、苦悶、煩躁、焦慮等心理問題，日趨顯露出不同程度的心理障礙。

針對學生日漸明顯的心理障礙，學生工作重點應在大學校園里開展形式多樣的心理健康講座，普及大學生心理健康知識，教會大學生如何自查和自我調(diào)節(jié)一些常見心理問題。多采取激勵方法，培養(yǎng)和增強學生的自信心，使教育要與學生心理成長相適應。

二、結合高職院校人才培養(yǎng)目標，特點，實質等因素開展學生工作

1.高職教育人才培養(yǎng)目標的應用技能性。高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。社會的高級人才分為學術型和應用型兩大類，普通高等教育培養(yǎng)學術型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，后者注重培養(yǎng)學生的實踐、應用能力和職業(yè)技能。高職學生不僅要具備高等教育程度的專業(yè)知識，還要具備某一崗位生產(chǎn)所特定的高級技能或技藝，能為社會經(jīng)濟提供直接服務。高職教育人才培養(yǎng)目標的應用技能性特點，要求高職院校學生工作重點應放在提高學生職業(yè)技能水平上，著重培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力和自身綜合素質的提高。

2.高職教育實質的職業(yè)性。高職教育的專業(yè)設置和課程安排及其他教學活動都與當前社會職業(yè)與工作崗位的配置相對應，其教育職業(yè)指向十分明確。高職教育的職業(yè)性決定了高職院校學生工作重點在于培養(yǎng)學生普遍適應性的基本素質，積極探索學生職業(yè)素質的培養(yǎng)途徑，重視學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，對學生進行職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)行為等方面的培養(yǎng)和教育，將職業(yè)道德教育與學生日常思想政治教育有機的結合在一起，提高學生職業(yè)綜合素養(yǎng)，使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

3.高職教育核心的可就業(yè)性。我國職業(yè)教育的先驅黃炎培先生曾經(jīng)把職業(yè)教育的目的概括為：使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。[3]簡潔而生動地闡明了職業(yè)教育對促進就業(yè)的重要意義。高職教育是就業(yè)教育面向人人，面向全社會的教育。就業(yè)是民生之本，根據(jù)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展要求，決定了高職教育的根本任務是培養(yǎng)多層次多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質勞動者。[3]高職教育的可就業(yè)性使得高職學生工作應加強學生的紀律觀念、行為習慣、意志品質和艱苦創(chuàng)業(yè)的教育，高職教育要以企業(yè)為導向，與企業(yè)相結合，加大和拓寬校企合作培養(yǎng)模式。學生工作是促進人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的操作性方法和手段，并承擔著教育的部分重要功能。高職教育目標的應用技能性，教育實質的職業(yè)性，教育核心的可就業(yè)性決定了高職院校學生工作重點是培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素質和崗位適應能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。較高的職業(yè)素養(yǎng)將有助于提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力和拓寬學生自我發(fā)展的機會。[4]

三、重視輔導員隊伍建設，提高學生工作水平

輔導員隊伍是高職院校學生工作隊伍的主力軍，承載著學生思想、學習、生活、社會實踐等諸方面的工作，與學生的健康成長關系密切。因此，建設一支精干的輔導員隊伍是做好高職院校學生工作的前提。作為校方來說，首先，要嚴格按照師生比的要求高標準配備輔導員，從數(shù)量上和質量上得到保證；其次，學校經(jīng)常性的、有計劃地開展輔導員培訓和學生工作研討會工作，請經(jīng)驗豐富的老師傳授育人之道，組織輔導員外出交流，提高輔導員隊伍的業(yè)務能力；再次，定期舉辦校內(nèi)輔導員職業(yè)技能大賽，選拔優(yōu)秀輔導員參加省級和國家級職業(yè)大賽，推動輔導員隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化建設；最后，建立健全輔導員考核機制，規(guī)范管理。作為輔導員個人而言，要加強交流、認真調(diào)研，開拓工作思路，不斷學習，不斷進步，不斷適應學生的新思想和社會的新形勢，與學生共同成長進步。

總之，社會時代在進步，學生在變化，高職學生工作也必須與時俱進，推成出新，用新思維、新理念、新方法突破傳統(tǒng)學生工作模式的束縛，增強學生工作的預見性和主動性。學生工作要把握規(guī)律，形成規(guī)程，執(zhí)行規(guī)范，從而保證學生工作的常做常新，為培養(yǎng)高素質、高技能型人才提供堅實的保障。

參考文獻：

[1]曲憲明，羅雨.高職院校英語自主學習模式探討[J].教書育人，2006.

[2]楊健.高職院校學生的特點及其教育[J].合作經(jīng)濟與科技，2011.

[3]武正林，張莉.高職院校學生工作的重點和著力點探析[J].中國職業(yè)技術教育，2009.

[4]李進才.高等教育世紀觀[M].武漢出版社，2001.

作者簡介：李蕓華（1987-），女，碩士，江西應用技術職業(yè)學院機電系輔導員，已發(fā)表過的著作有“Giant dielectric response and charge compensation of Li- and Co-doped NiO ceramics”。