吳鎮(zhèn)輝

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容不斷豐富。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高具有重要作用。品德與社會(huì)課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的行成有著規(guī)范作用，對(duì)于小學(xué)生思想品德意識(shí)的形成具有啟蒙作用。品德與社會(huì)課堂中的評(píng)價(jià)體系，是課堂教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)提高與教學(xué)反饋的重要憑借，在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中利用多元評(píng)價(jià)體系，不僅是品德與社會(huì)學(xué)科發(fā)展的需求，更是教學(xué)改革的重要實(shí)踐。本文以品德與社會(huì)課堂教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的探索為題，對(duì)多元評(píng)價(jià)體系的可行性以及特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；課堂教學(xué)；多元評(píng)價(jià)；可行性

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0184-02

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式的限制，許多小學(xué)品德與社會(huì)教師會(huì)利用試卷考試的方法來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)于學(xué)生來講是不盡公平的，注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更會(huì)影響到學(xué)生品德與社會(huì)學(xué)習(xí)的積極性。多元化評(píng)價(jià)體系是針對(duì)學(xué)生的品德與社會(huì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有重要作用。新的課程教育理論旨在利用多元化評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。加強(qiáng)多元化評(píng)價(jià)方法在品德與社會(huì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的使用，是教學(xué)改革的必然。筆者選擇品德與社會(huì)課堂教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)體系作為研究對(duì)象是有一定教育意義的。

一、小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的可行性分析

1.獲得多元智能理論的支持。美國哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家霍華德是多元智能理論的創(chuàng)立者，在多元智能理論之中，他指出，每一位學(xué)生的智力都具有個(gè)性化的表現(xiàn)形式，每一種智力也有不同的表現(xiàn)方法。因此，作為教育工作者，很難利用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，更不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生是否成功，是否聰明。所以，多元智能理論認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元化的，成功的教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)利用多種渠道與方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)最好是在多種情景中開展。分?jǐn)?shù)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，更不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。分?jǐn)?shù)只是學(xué)生智力的部分表現(xiàn)，也是家長與教師對(duì)于學(xué)生的一種評(píng)判，科學(xué)度不高。

2.有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為一名品德與社會(huì)學(xué)科教師，教師必須要明確自己對(duì)于多元評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。多元化評(píng)價(jià)體系并不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選與辨別，也不是為了選擇哪些適合教育的學(xué)生。多元化評(píng)價(jià)方法是利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值對(duì)學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，讓學(xué)生在鼓勵(lì)之下不斷進(jìn)步。因此，多元化評(píng)價(jià)方法對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

3.有利于品德與社會(huì)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)的品德與社會(huì)學(xué)科主要是通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德內(nèi)容，對(duì)思想品德以及社會(huì)文明有更加深入的了解，能夠?qū)W(xué)生未來的各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到啟迪作用。多元化的評(píng)價(jià)方法對(duì)于學(xué)生探究能力的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提高以及解決問題能力的提升具有促進(jìn)意義。多元化評(píng)價(jià)可以使小學(xué)品德與社會(huì)科學(xué)化發(fā)展，使小學(xué)生找到責(zé)任感，培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新精神。所以，多元化評(píng)價(jià)方法是品德與社會(huì)課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、品德與社會(huì)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn)分析

1.評(píng)價(jià)主體多元化。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。多元化評(píng)價(jià)方法的存在是從單向評(píng)價(jià)向多向評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換。多元化評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)主體增加，對(duì)于評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)有促進(jìn)意識(shí)。在多元化評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，與教師、家長以及社會(huì)共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)對(duì)象共同致力于評(píng)價(jià)工作，可以使評(píng)價(jià)信息得到多層次與多方面的反饋，更好地促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。在長期的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師是學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)者，而多元化評(píng)價(jià)將教師、家長與學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的主體性也是一種尊重。學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)過程中真切地接收每一位評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，可以規(guī)范其學(xué)習(xí)思想與行為，促進(jìn)其健康成長。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。品德與社會(huì)學(xué)科不僅是讓學(xué)生積累課本上的知識(shí)，更多地是引導(dǎo)學(xué)生將課本上正確的思想品德以及相關(guān)行為落實(shí)到自己的實(shí)踐生活當(dāng)中，利用科學(xué)的知識(shí)來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為。品德與社會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的建立有重要作用。多元化在品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用，涉及到不同的內(nèi)容。首先，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)與獲取品德與社會(huì)知識(shí)的過程以及獲取的方法。其次，教師要關(guān)注小學(xué)生在品德與社會(huì)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來的價(jià)值觀念以及面對(duì)不同社會(huì)現(xiàn)象的情感傾向。

三、多元評(píng)價(jià)在小學(xué)品德與社會(huì)課堂中的應(yīng)用分析

1.肯定學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思想。要將多元化評(píng)價(jià)應(yīng)用于小學(xué)品德與社會(huì)課堂當(dāng)中，教師首先要改變自己的評(píng)價(jià)理解。多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)品德與社會(huì)課堂中的應(yīng)用，是對(duì)當(dāng)代教師教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力是教育工作者培養(yǎng)的重要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思維與學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)任務(wù)。

2.加強(qiáng)第二課堂的開拓，應(yīng)用多元評(píng)價(jià)。在開展小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)之時(shí)，教師要利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外的時(shí)間與空間，為學(xué)生開拓第二課堂。教師要學(xué)會(huì)利用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走入到社會(huì)當(dāng)中，將多元化評(píng)價(jià)手段整合在小學(xué)生的實(shí)踐當(dāng)中。當(dāng)代小學(xué)品德與社會(huì)教師要認(rèn)識(shí)到評(píng)分制的不足之處，將評(píng)價(jià)手段開放化。在傳統(tǒng)的小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)當(dāng)中，教師利用一張嘴與一本書進(jìn)行形式化教學(xué)，這樣的教學(xué)與評(píng)價(jià)手段應(yīng)當(dāng)被取代。教師要敢于針對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變，從品德與社會(huì)知識(shí)體系的規(guī)律出發(fā)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與原則。在教學(xué)過程中，教師可以利用品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如說，教師可以讓小學(xué)生針對(duì)某一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行手抄報(bào)的制作，學(xué)生可以以小組為單位開展此項(xiàng)活動(dòng)。在學(xué)生完成之時(shí)，讓每一個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)比，這樣，可以讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。另外，教師還可以給學(xué)生出一個(gè)學(xué)習(xí)的課題，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，自己總結(jié)出正確的品德與正確的社會(huì)行為。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作與排演課本劇，利用課本上簡單的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，之后，讓學(xué)生對(duì)自己的扮演的角色的行為以及自己的扮演過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣多元化的評(píng)價(jià)方法對(duì)于小學(xué)生品德與社會(huì)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)有促進(jìn)作用。

綜上所述，品德與社會(huì)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)提高具有重要作用。多元化評(píng)價(jià)方式在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的利用有利于學(xué)科教學(xué)的規(guī)范與小學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高。我們希望當(dāng)代教育工作者認(rèn)識(shí)到多元評(píng)價(jià)的作用，并將其適當(dāng)應(yīng)用于小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖文瀚.基礎(chǔ)教育階段學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)缺失的反思與審視[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，（08）.

[2]王小鶴.小學(xué)品德與社會(huì)教科書城鄉(xiāng)價(jià)值取向探究[J].教學(xué)與管理，2012，（15）.

[3]廖光華.品德與社會(huì)課程校本化實(shí)施的特征與策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，（02）.

[4]呂宏偉.后現(xiàn)代主義語境下的學(xué)生評(píng)價(jià)[J].教學(xué)與管理，2011，（25）.

[5]趙華，史曉燕.關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)校長的學(xué)生評(píng)價(jià)觀的調(diào)查[J].教育探索，2011，（02）.