侯紅梅

摘要：教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！笨梢?，在課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。并且，互動式教學(xué)也能更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的要求。

關(guān)鍵詞：互動模式；生本教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0156-01

一、互動式教學(xué)模式及其特征

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“如何教”，是一種填鴨式教育，這種教育方式違背了課堂教學(xué)的互動性，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也難以取得良好的學(xué)習(xí)效果?；邮浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業(yè)知識的提供者，而是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，以便師生在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)“互動”。

本著互動式教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)模式的特點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。我們在教學(xué)中大膽嘗試生本模式下的互動式教學(xué)。

二、互動式教學(xué)過程

1.教師互動式備課。①協(xié)作性備課。集體備課時，讓教師提出對同一節(jié)課的不同設(shè)計(jì)，發(fā)表對同一教學(xué)現(xiàn)象的不同見解，反饋對同一學(xué)習(xí)方式的不同培養(yǎng)方法和途徑，結(jié)合自己班的實(shí)際情況，進(jìn)行取舍，形成較為認(rèn)同的設(shè)計(jì)方案；教師在一單元中選擇一節(jié)設(shè)計(jì)完整的課，教師精心設(shè)計(jì)，秉持個性，突出自己的教學(xué)特色。教師間相互收集保存教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既可借鑒經(jīng)驗(yàn)，也提升了備課上課的水平。②反思性備課。在備課活動中，將自己已有的教學(xué)實(shí)踐和他人實(shí)踐中反饋的信息融合到教學(xué)預(yù)設(shè)中，科學(xué)刪減和增加，力求使備課達(dá)到完美；將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。

2.師生互動式預(yù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情提出不同要求。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點(diǎn)，對課堂需要講的內(nèi)容、方式等設(shè)計(jì)出不同要求的前置作業(yè)。在前置作業(yè)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的首次對文本的解讀，完成師生之間的第一層互動。然后學(xué)生對課堂需要的材料、道具等做好準(zhǔn)備，如：需要播放的視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，與課文密切相關(guān)的拓展延伸的材料等。

3.生生互動式交流（小組合作學(xué)習(xí)）。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平把全班學(xué)生分成小組，然后，給學(xué)生留下充足的時間，結(jié)合老師所布置的前置作業(yè)通過閱讀教材，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和討論，發(fā)現(xiàn)新的問題，并且達(dá)到知識在小組內(nèi)的初步統(tǒng)一和整合。在這個過程中完成了小組之內(nèi)的互動式的交流。這個小范圍內(nèi)的交流，可以使小組內(nèi)不同學(xué)歷水平的學(xué)生有一個更合適的互動交流的機(jī)會，給每個孩子都留下了足夠的交流時間。

4.生生互動式上課。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間更深層次的互動，我大膽的把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生以小組展示的形式，展開與其他學(xué)生的互動。學(xué)生既是課堂的組織者，也是學(xué)習(xí)的主體。他們既充當(dāng)老師的角色在互動中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)問題，在課堂內(nèi)掀起一個又一個新的認(rèn)識“沖突”，又要把各種有用資源、信息有機(jī)結(jié)合起來，生動活潑地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程的積極性。因?yàn)?，在這個過程中，學(xué)生既充當(dāng)了教學(xué)的組織者，又是教學(xué)的參與者，他們不再是聽任老師擺布被動接受的“木偶”，在小組展示的過程中既表現(xiàn)了自己小組的優(yōu)勢，也能在和別人交流的過程中吸取別的小組的長處。在這個過程中，他們除了對文本的解讀和理解外，還會把學(xué)生帶領(lǐng)到無邊的知識海洋中。學(xué)生在你爭我搶的比拼中，增長了知識，鍛煉了膽量，提高了自信，鍛煉了能力。

而老師以學(xué)生的身份參與到學(xué)生當(dāng)中，老師有時可以故意出錯，以此激發(fā)學(xué)生興趣。在不斷地糾錯、改錯中，學(xué)生對繁雜的知識點(diǎn)理解得比較深刻。同時，和諧、民主的課堂氣氛，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。并且老師與學(xué)生恰當(dāng)?shù)幕?，可以起到撥云見日的奇效。不會是不厭其煩的講解，不會是絮絮不止的重復(fù)，這樣使師生的互動更加有效，師生在輕松愉悅的氛圍中探究知識。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

5.互動式評價(jià)，提高教育質(zhì)量。①互動式的評價(jià)。這是一種雙向互動活動，更多地發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的主體作用。學(xué)生在交流的過程中，由衷地表達(dá)自己的心聲，用自己獨(dú)有的方式去評價(jià)同學(xué)，使他們更容易接受?！澳阍诨卮饐栴}的時候，聲音不夠宏亮，我希望你能像我這樣”“你讀出了這段話的韻味，我也想象你那樣讀一讀”“你如果把語速再放慢一些就更好了”“你搜集的資料真好，從你的資料中我明白……”當(dāng)學(xué)生的付出，得到了同伴的認(rèn)可后，他們的學(xué)習(xí)興趣大大提高，而在同學(xué)中被認(rèn)可的喜悅，會加速他們的進(jìn)步。②“問題式”評價(jià)。教學(xué)結(jié)束后，組織者就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些問題供參評者研究討論，如：哪些教學(xué)細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)在哪些方面有創(chuàng)新？問題的設(shè)計(jì)既有理念層次的，也有操作層次的；有淺顯的，也有深奧的。通過一系列問題的探討，使學(xué)生在評價(jià)水平上能有一個質(zhì)的提升。通過這種開放式的互動，通過多種教學(xué)手段的綜合，靈活多樣的使課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。其核心是以學(xué)生為主體，互動為原則，知識、能力和素質(zhì)的提高為目的，通過講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)椤敖處煂W(xué)生輪流講，課內(nèi)課外相結(jié)合”，全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)理論知識和實(shí)踐的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，老師放下身份參與到學(xué)生當(dāng)中，老師有時可以故意出錯，以此激發(fā)學(xué)生興趣。在不斷地糾錯、改錯中，學(xué)生對繁雜的知識點(diǎn)理解得比較深刻。同時，和諧、民主的課堂氣氛，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。并且老師與學(xué)生恰當(dāng)?shù)幕?，則起到撥云見日的奇效。不會是不厭其煩的講解，不會是絮絮不止的重復(fù)，使師生的互動更加有效，師生在輕松愉悅的氛圍中探究知識。更能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教育理念。