邵培?袁茵

〔摘要〕孤獨(dú)癥兒童不能像同齡的其他兒童一樣自然地學(xué)會東西，且具有多重學(xué)習(xí)障礙，在學(xué)習(xí)活動中也缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，我們必須使用強(qiáng)化的方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。強(qiáng)化物在提高孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)以及注意力方面有很大的作用。因此，在孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)與訓(xùn)練中，要正確運(yùn)用以及發(fā)揮強(qiáng)化物的作用，以進(jìn)一步維持或提高自閉癥兒童適應(yīng)學(xué)習(xí)或社會生活的能力。

〔關(guān)鍵詞〕孤獨(dú)癥；學(xué)習(xí)活動；正強(qiáng)化物

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）10-0020-03

一、引言

對于一個孤獨(dú)癥兒童來說，學(xué)習(xí)知識不是件容易的事，激發(fā)絕大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)的事物（如受到父母的表揚(yáng)，模仿小寵物游戲，成功地完成一項(xiàng)任務(wù)）并不表現(xiàn)出激發(fā)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動力的作用，因此，區(qū)別并使用更多外源性獎賞即正強(qiáng)化物來激發(fā)孤獨(dú)癥兒童參與學(xué)習(xí)并對訓(xùn)練指導(dǎo)有反應(yīng)是很必要的[1]。

對成人和兒童來說，幾乎任何一種行為，都有明顯的或不那么明顯的目的性，例如，我們提問總是以求得到答案，我們工作為得到工資，我們完成家庭作業(yè)以求升級，所有這些后果都體現(xiàn)了強(qiáng)化的應(yīng)用。應(yīng)用行為分析（ABA）的原則闡明由強(qiáng)化后果而來的一種行為很可能發(fā)生。簡而言之，一個訓(xùn)練者如想增加以后其可取行為的發(fā)生就必須強(qiáng)化它。

最近20年來，在激發(fā)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動機(jī)時，我們對如何訓(xùn)練指導(dǎo)包括孤獨(dú)癥狀的發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行了大量學(xué)習(xí)和研究。這些訓(xùn)練方法受ABA核心要素的指導(dǎo)并已被許多控制良好的研究組證明有效。在選擇強(qiáng)化物方面，也作了很多有益的探討，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化物若選準(zhǔn)了訓(xùn)練時的效果較好，否則效果不明顯，有時還會背道而馳，增加很多情緒問題。因此，正強(qiáng)化物的選擇與應(yīng)用就顯得尤為重要。

二、孤獨(dú)癥概述

孤獨(dú)癥，又稱“自閉癥”或“孤獨(dú)性障礙”。 是一種以社會交往、言語及行為（儀式性或強(qiáng)迫性的刻板活動）缺陷為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。它以嚴(yán)重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征，且大多智力發(fā)育落后及不均衡[2]。

孤獨(dú)癥是嬰幼兒時期的全面發(fā)育障礙，孤獨(dú)兒童之間的個體能力差異極大，且具有多重學(xué)習(xí)障礙，他們不能像同齡的其他兒童一樣自然地學(xué)會東西，在學(xué)習(xí)活動中也缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，這使他們的學(xué)習(xí)活動有如下特點(diǎn)。

1.不明白生活經(jīng)驗(yàn)背后的含義

孤獨(dú)癥兒童的世界多是由一個個的獨(dú)立小節(jié)所組成，他們不能將不同的事情組合或聯(lián)系起來而形成有意義的概念，也不能明白事物形成背后的原因及彼此間的關(guān)系。由于不能從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到事物的相關(guān)性，所以會形成認(rèn)知困難。

2.不恰當(dāng)?shù)刈⒁馐挛锏募?xì)節(jié)部分

他們往往過于專注事物的不重要部分而忽略了重要部分。有部分孤獨(dú)癥患兒的視覺辨別能力較強(qiáng)，所以他們會觀察到環(huán)境中的細(xì)節(jié)而忽略了教室中的活動。他們的聽覺較敏感，因而能集中注意于一些細(xì)微的聲音。

3.專注力差

很多孤獨(dú)癥兒童都有一定程度的注意力缺陷，或輕或重。據(jù)很多研究發(fā)現(xiàn)，雖然引發(fā)注意力缺陷的原因可能都是一樣的，因?yàn)樯窠?jīng)功能不正常，尤其是大腦組織中傳達(dá)神經(jīng)無法正常運(yùn)作。但孤獨(dú)癥兒童的注意力缺陷和其他類型的兒童的表現(xiàn)不太一樣。由于孤獨(dú)癥兒童感觀異常，因而他們會比較容易分心。不管做什么事情總是不到一分鐘注意力就會轉(zhuǎn)移，眼睛不看，或者是雖然眼睛在看，但是心思已經(jīng)不在這了[3]。

4.思考方式較簡單

孤獨(dú)癥兒童有獨(dú)特的思考模式，這些思考模式經(jīng)常為教師帶來極大的煩惱，如容易分心、固執(zhí)等。他們的思考模式有如下特點(diǎn)：難以理解事物的意義；過分關(guān)注細(xì)微事物；容易分散注意力；難以進(jìn)行抽象思考；難以整合不同概念；難以組織排列資料；難以類化所學(xué)知識；強(qiáng)烈沖動，過分憂慮；感官、知覺能力不正常等。

5.較難有組織有次序地完成工作

由于孤獨(dú)癥兒童思考模式的特殊性，他們對同一時間內(nèi)分析一個以上的資料有困難，即很難有步驟地作出行動。

6.較難將已掌握的概念運(yùn)用到不同的情況中

不論孤獨(dú)癥兒童智力水平如何，在言語理解上都有不同程度的障礙：低功能孤獨(dú)兒童因只有很少的詞匯量，要獲得語詞理解能力有極大的難度，而高功能孤獨(dú)癥兒童即使掌握了大量語詞，由于缺乏整合和遷移能力，依然表現(xiàn)出語詞理解的困難。因此，對于他們來說，將已掌握的概念運(yùn)用到不同的情況中就顯得尤為困難。

7.學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱，缺乏主動性，大多數(shù)活動均需提醒和適當(dāng)幫助

大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童都有興趣范圍狹窄、模仿力弱以及自我中心的傾向，他們對一般兒童感興趣的事物（如玩具或口頭的稱贊等）并不感興趣，更難構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)，而對普通人覺得特殊或怪異的一些事情（如自我刺激行為或者反復(fù)操作別人不敢興趣的物品等）特別有興趣，并能引起他們強(qiáng)烈的動機(jī)。因此，他們往往毫無興趣參與課堂活動，即使參與，也常常在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得非常被動，甚至作出許多與環(huán)境要求不適宜的、不恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)[4]。

三、強(qiáng)化物概述

由上可知，孤獨(dú)癥兒童的最大特點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)活動中注意力不集中，且動機(jī)薄弱，缺乏主動性，因此我們需要使用強(qiáng)化來有計(jì)劃地引導(dǎo)和調(diào)動其學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性，使他們的學(xué)習(xí)能更好地進(jìn)行下去。強(qiáng)化是行為分析技術(shù)中最基本的一種操作程序，它指的是利用強(qiáng)化物來增強(qiáng)某行為出現(xiàn)的頻率。強(qiáng)化物是指緊隨個體特定行為而出現(xiàn)、能影響個體該行為是否再次發(fā)生的任何事物或事件，它應(yīng)滿足以下兩個條件：繼某一行為之后；增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。正強(qiáng)化物是指個體所喜歡的任何事物或事件，又稱“獎賞物”。正強(qiáng)化物是提高孤獨(dú)癥兒童主動性最行之有效的方法。

強(qiáng)化原理在生活中隨處可見，比方說嬰兒咿呀學(xué)語時，父母會不厭其煩地重復(fù)地教他“爸爸”或“媽媽”的發(fā)音。一旦他模仿父母發(fā)出了該音，哪怕只是含含糊糊的只有父母能分辨清楚的發(fā)音，父母也會高興地親他，擁抱他，撫摸他。高興的神情也同樣是寫在臉上的：眉毛彎彎，會心的笑容等。強(qiáng)化物可以是兒童喜歡吃的食物，如糕點(diǎn)糖果等；也可以是兒童喜歡的玩具或游戲，如積木等；還可以是某些活動，如郊游等。可見，強(qiáng)化物在生活中有豐富多彩的表現(xiàn)形式。

用來增強(qiáng)行為的正強(qiáng)化物必須強(qiáng)力有效，它應(yīng)具備以下幾個主要特點(diǎn)：易用；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費(fèi)大量時間等。另外，在選擇強(qiáng)化物時，應(yīng)選擇孤獨(dú)癥兒童喜歡且不易飽厭的東西，并應(yīng)盡可能使用社會性強(qiáng)化物。

孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)表明他們并不像普通兒童那樣會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)[5]。因此，要想使孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)活動持續(xù)進(jìn)行，就要正確發(fā)揮強(qiáng)化物的作用。強(qiáng)化物在孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著很大的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：培養(yǎng)興趣愛好；增強(qiáng)情感交流；控制不良行為，形成良好行為；提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)等。

四、在孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用正強(qiáng)化物的建議

在孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，康復(fù)訓(xùn)練師最怕的事情就是孤獨(dú)癥兒童沒有強(qiáng)化物[6]。而強(qiáng)化物這一詞很容易給孤獨(dú)癥兒童的家長帶來誤解。因?yàn)榇蟛糠旨议L都是非專業(yè)的，對這一定義分析得不夠透徹，了解得不夠深，容易與“賄賂”相混淆。遺憾的是很多時候強(qiáng)化物被錯誤地理解和利用，導(dǎo)致了在自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中的一些困難和問題。正確使用強(qiáng)化物可以讓孤獨(dú)癥兒童得到很大的進(jìn)步，同時也可以激發(fā)與提高他們的“內(nèi)在積極性”。

1.選擇孤獨(dú)癥兒童喜歡并且安全的強(qiáng)化物

強(qiáng)化物要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的情況作選擇，因?yàn)槊總€兒童不一樣，教者也不一樣，那么選擇的強(qiáng)化物也會不一樣。因?yàn)楣陋?dú)癥兒童的接受能力、理解力、愛好、興趣都不一樣，所以我們在選擇強(qiáng)化物的時候應(yīng)該選擇孤獨(dú)癥兒童喜歡的、可理解的、能接受的強(qiáng)化方式。選擇強(qiáng)化物時不可想當(dāng)然，要解放思想，善于觀察，找出適合孤獨(dú)癥兒童的強(qiáng)化物。

一些熱量過高或含有有害物質(zhì)的食物，作為經(jīng)常使用的強(qiáng)化物就不太適合。如薯片、碳酸飲料，食用多了會對孤獨(dú)癥兒童的身體不好，應(yīng)盡量避免將其作為強(qiáng)化物，而要選擇那些即使大量使用也不會對其身體發(fā)育造成傷害的強(qiáng)化物。

2.使用自然強(qiáng)化物

“強(qiáng)化物”應(yīng)該從“直接性強(qiáng)化物”慢慢過渡到“間接性強(qiáng)化物”，最后轉(zhuǎn)變?yōu)楣陋?dú)癥兒童本身的成就感和自豪感，化為學(xué)習(xí)動力，即自然強(qiáng)化?！爸苯有詮?qiáng)化物”包括食物、其喜歡的玩具等；“間接性強(qiáng)化物”包括精神強(qiáng)化物，如大人的語言（哇，你真棒?。?、動作（豎起的大姆指）、表情上（笑容）的贊揚(yáng)和肯定，孤獨(dú)癥兒童喜歡的活動，包括其做不好卻喜歡的比如拿著筆亂畫等，這要靠我們平時多去尋找和發(fā)現(xiàn)。

在日常生活中，我們會經(jīng)常遇到自然強(qiáng)化物。如果我們在教學(xué)中多選擇使用自然強(qiáng)化物，讓孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)、習(xí)慣這些強(qiáng)化，那么在日常生活中他們再遇到這些強(qiáng)化物時也能同樣起到強(qiáng)化的作用，也就是說自然的生活環(huán)境自動地強(qiáng)化了他們。這不光能節(jié)省我們的精力，還能保證強(qiáng)化更加及時充分，很好地幫助孤獨(dú)癥兒童將學(xué)到的技能泛化到日常生活中去，所以在教他們學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能時，應(yīng)當(dāng)盡可能尋找自然強(qiáng)化物。

3.及時強(qiáng)化

及時強(qiáng)化的效果會更好，孤獨(dú)癥兒童會更加容易接受，并慢慢明白其中的原因，以后會更努力，做得更好。比如家長在沒有特意教的時候孩子突然表現(xiàn)很好，那么我們應(yīng)該放下手上的事，對孩子進(jìn)行及時強(qiáng)化。很多家長說，我的孩子會無意識地叫媽媽、爸爸等，而教孩子叫時就是不會叫，那么我們也應(yīng)該反問下自己，我們有沒有在這種無意識情況下進(jìn)行及時強(qiáng)化？比如家長也可以跟著孩子模仿發(fā)聲，這也是一種強(qiáng)化的表達(dá)，表達(dá)對孩子的肯定。

4.使強(qiáng)化物具有持續(xù)強(qiáng)化效果，不易飽厭

為了防止飽厭情況出現(xiàn)，建議矯正者在每次強(qiáng)化時只給予少量的正強(qiáng)化物，避免多次使用引起迅速的滿足。實(shí)驗(yàn)證明，事前剝奪時間越長，強(qiáng)化將越有效。所謂剝奪是指個體沒有體驗(yàn)到正強(qiáng)化物。而飽厭指的是個體體驗(yàn)到這種正強(qiáng)化物已達(dá)到了不再需要的程度。因此，適當(dāng)?shù)乜刂普龔?qiáng)化物的發(fā)放數(shù)量，可以保證正強(qiáng)化物在整個治療過程中的最大有效性。另外，為了確保行為在達(dá)到目標(biāo)以后仍能間歇性地受到強(qiáng)化并保持下去，有必要在程序結(jié)束以后，周期性地對其行為作出評價。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 瑾心.生命的裝備[M].北京：中國書籍出版社，2013.

[2] 劉昊.孤獨(dú)癥兒童的行為教學(xué)[M].北京：華夏出版社，2010.

[3] 林永馨.特殊教育辭典[M].北京：華夏出版社，2006.

[4] 呂靜.兒童行為矯正[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[5] 許華紅.行為改變技術(shù)[M].天津：天津教育出版社，2007.

[6] 楊曉玲，蔡逸周.解密孤獨(dú)癥[M].北京：華夏出版社，2007.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育系，大連，116029）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪