王 艷，石文虎，王景英

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理系，安徽 亳州 236800)

CPPIE教學(xué)模式下高職學(xué)生評價體系設(shè)計(jì)

王 艷，石文虎，王景英

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理系，安徽 亳州 236800)

在建構(gòu)主義和內(nèi)外因關(guān)系原理的指引下，結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，提煉出具有思維模式和行動路線雙重功能的CPPIE教學(xué)模式，這種模式既與高職培養(yǎng)目標(biāo)有很強(qiáng)的耦合性，又符合高職學(xué)生就業(yè)能力要求，實(shí)踐證明具有很強(qiáng)的生命力。本文主要闡述在CPPIE模式下如何設(shè)計(jì)高職學(xué)生評價體系。

CPPIE教學(xué)模式；高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生評價體系

一、CPPIE教學(xué)模式的主要理論依據(jù)

(一)建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

建構(gòu)主義思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者獲取知識的過程是建立在自己原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在情境中主動建構(gòu)而成的。在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識的簡單轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，并將學(xué)習(xí)班歸納為四要素：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。 因此，建構(gòu)主義者認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的要素環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，使其作為知識的生長點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，以促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)移和改造。

(二)內(nèi)外因辯證關(guān)系原理

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾是普遍存在的，也是一切事物變化發(fā)展的動力和原因，矛盾分為內(nèi)部矛盾和外部矛盾，即內(nèi)因和外因，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。其中，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)(根本原因)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。

二、CPPIE教學(xué)模式釋義

CPPIE即英文Circumstances—Problem—Proceeding—Innovating—Evaluating(情境—問題—探索—創(chuàng)新—評估)的首個字母縮寫，即通過評價引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，并通過實(shí)踐探索來嘗試解決問題，形成有所創(chuàng)新的思維模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地工作?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)(以下簡稱教育發(fā)展綱要)中提出：堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

三、PPI模式下如何重構(gòu)評價體系

(一)現(xiàn)有評價體系存在的主要問題

評價方法以閉卷考試為主，過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，忽視過程評價；過于重視學(xué)科成績，就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力在現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)中被忽視；過于突出甄別和選拔功能，引導(dǎo)和改進(jìn)功能居于次要地位；以教師評價為主，同學(xué)評價和自我評價、企業(yè)評價被弱化。

(二)CPPIE模式下如何重構(gòu)評價體系

1.CPPIE模式下評價體系認(rèn)知。在建構(gòu)主義理論和內(nèi)外因原理的指導(dǎo)下，結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目組認(rèn)為，重新建構(gòu)的評價體系應(yīng)當(dāng)具備如下特征：多元化，是指對高職學(xué)生的評價，評價主體、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容均應(yīng)體現(xiàn)多元、開放、寬容和理解；科學(xué)化，是指對學(xué)生的評價，應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生在評價中獲得自信、成長和持久發(fā)展；前瞻性，是指學(xué)生評價是為了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和生活準(zhǔn)備，是面向未來的評價。因此，我們應(yīng)注重評價的導(dǎo)向作用，使學(xué)生在評價體系的指引下，能夠?yàn)橐院蟮墓ぷ骱蜕钭骱酶浞譁?zhǔn)備。

2.CPPIE模式評價體系構(gòu)建。評價功能主要是體現(xiàn)引導(dǎo)和發(fā)展功能。通過評價使學(xué)生身心健康發(fā)展，獲得職業(yè)生涯的成就并實(shí)現(xiàn)自我價值。采用自我展示、演講、技能比賽、模擬表演、項(xiàng)目考核、流程操作等各種評價方法。為了處理好個性和共性的關(guān)系，在評價內(nèi)容和評價方法上可以設(shè)置選修模塊，讓學(xué)生自主選擇評價內(nèi)容和評價方法。評價主體突出教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重企業(yè)的判斷價值，因此在評價主體的分值量化上，教師30%，同學(xué)評價15%，自我評價25%企業(yè)評價30%，共100%。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系確定。指標(biāo)設(shè)計(jì)要盡量具有代表性，反映人才培養(yǎng)方案中，要以職業(yè)技能為核心，構(gòu)建專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、身心健康、職業(yè)能力拓展為一體評價指標(biāo)體系，具體指標(biāo)見表1。其次，確定指標(biāo)權(quán)重，按照指標(biāo)，將各評價主體的分值加總計(jì)算。

表1 學(xué)生評價指標(biāo)體系

W1+W2+W3+W4+W5+……W6=1

CPPIE教學(xué)模式是項(xiàng)目組在建構(gòu)主義理論和內(nèi)外因辯證關(guān)系原理的指導(dǎo)下，結(jié)合高職培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中提煉出來的，其生命力只有通過教師在實(shí)施具體的學(xué)生評價時才能發(fā)揮出來，但最終要通過該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生在企業(yè)和社會的表現(xiàn)來檢驗(yàn)其生命力。

[1]李潤州 ．學(xué)生評價模式探析[J]．中國教育學(xué)刊．2003,(5)．

[2]周 標(biāo)．高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系及建模的研究[J]．金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報．2007,(12)．

[3]劉 方．對發(fā)展性學(xué)生評價幾個問題的探析[J]．教育學(xué)術(shù)月刊．2008,(9)．

[4]馬志成．關(guān)于當(dāng)前學(xué)生評價問題的思考[J]．教育探索．2004,(9)．

[5]趙 闊．高職學(xué)生評價考核方法的新探索[J]．中國電力教育CEPE．2010,(31)．

[6]杜慶波．MIMPS教學(xué)法-以“職業(yè)化”為導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)模式研究[J]．教育與職業(yè)，2000,(20)．

[責(zé)任編輯戰(zhàn)銳]

DesignofEvaluationSystemofHigherVocationalStudentsunderCPPIETeachingMode

WANG Yang,SHI Wen-hu,WANG Jing-ying

(ManagementDepartment,BozhouVocationalandTechnicalCollege,BozhouAnhui2368000,China)

Under the guidance of constructivism and the relationship principle between internal and external factors, combined with training goals of higher vocational education, it extract CPPIE teaching mode that has the double functions of the thinking model and action route; this mode not only has strong coupling with the training objective of higher vocational colleges, but also meets the needs of higher vocational students' employment ability, practice proves that it has a strong vitality. This paper mainly discusses how to design the evaluation system of higher vocational students in CPPIE mode.

CPPIE teaching mode; training objective of higher vocational students; student evaluation system

2014-01-21

安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目(2011SQRW210);中央財政支持項(xiàng)目立項(xiàng)課題(BYZ1220)。

王 艷(1979-)，女，河南沈丘人，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系講師，碩士，主要從事高職教育、學(xué)生評價研究。

G718.5；G715

A

1009-9042(2014)03-0062-03