邵敏潔

[摘要] 目的，探討圍棋禮儀教學(xué)對(duì)幼兒抗挫折能力的影響。方法，通過(guò)采用隨機(jī)抽樣的方式將張家港市塘橋幼兒園的3-5歲幼兒設(shè)為調(diào)查對(duì)象。其中在學(xué)棋班級(jí)及非學(xué)棋班級(jí)共抽取207人，通過(guò)教師評(píng)測(cè)、家長(zhǎng)問(wèn)卷等方式進(jìn)行百分制綜合評(píng)估。結(jié)果，學(xué)習(xí)圍棋禮儀之間的幼兒抗挫折能力互相比較差異不顯著，而學(xué)棋班級(jí)較非學(xué)棋班級(jí)抗挫折能力明顯加強(qiáng)。幼兒抗挫折能力的總體發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為隨學(xué)棋年齡的增長(zhǎng)而逐漸增強(qiáng)。結(jié)論，圍棋禮儀能明顯加強(qiáng)幼兒對(duì)抗挫折能力，故在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)圍棋禮儀的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 圍棋禮儀教學(xué) 幼兒 抗挫折能力

現(xiàn)在的孩子大多是“嬌生慣養(yǎng)”，家長(zhǎng)過(guò)分的寵愛(ài)使他們抗挫折的能力普遍較差，然而幼兒時(shí)期是幼兒個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們通過(guò)圍棋活動(dòng)的開(kāi)展及圍棋禮儀的學(xué)習(xí)，讓幼兒在圍棋的勝負(fù)世界里體驗(yàn)挫折，孩子們?cè)诓粩嗟氖≈衅穱L痛苦、自我療傷，剛開(kāi)始輸棋時(shí)心里會(huì)很難受，或許還會(huì)哭鼻子。隨著下的棋多了，孩子的心理承受能力將逐漸增強(qiáng)。而圍棋禮儀的教育則可以啟迪孩子對(duì)成功與失敗的正確理解，讓孩子學(xué)會(huì)從容面對(duì)現(xiàn)實(shí)，具備良好的心理素質(zhì)與積極向上的精神，通過(guò)禮儀的培養(yǎng)逐漸塑造在逆境中不言放棄、不畏困難、快速調(diào)整好心態(tài)奮發(fā)進(jìn)取的好習(xí)慣。

在圍棋禮儀中有很多方面是關(guān)于抗挫能力的培養(yǎng)，比如圍棋對(duì)局結(jié)束禮儀中就有這樣的要求：1、對(duì)局結(jié)束后，雙方應(yīng)復(fù)盤(pán)研究，切磋棋藝，增進(jìn)友誼，復(fù)盤(pán)時(shí)要輕聲進(jìn)行，以免影響他人。2、復(fù)盤(pán)后，雙方應(yīng)收好棋子（黑方收黑子，白方收白子），并整理好棋具。3、對(duì)局結(jié)束后，不管勝負(fù)如何都應(yīng)該主動(dòng)向?qū)Ψ叫星飞矶Y并說(shuō)“謝謝！”，養(yǎng)成“勝不驕、敗不餒”的習(xí)慣。在教育實(shí)踐中正是通過(guò)這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的禮儀培養(yǎng)，逐漸使幼兒的抗挫能力得到了很大的提升。

塘橋鎮(zhèn)作為“圍棋之鄉(xiāng)”，學(xué)圍棋的人口眾多，是國(guó)內(nèi)最早在學(xué)校開(kāi)設(shè)圍棋活動(dòng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。借助這種良好的學(xué)棋底蘊(yùn)，從辦園到現(xiàn)在，我園在幼兒園開(kāi)設(shè)圍棋活動(dòng)課，聘請(qǐng)了專業(yè)的圍棋教師，并制定了教學(xué)規(guī)劃，逐漸形成了非常有特色的圍棋教育方式，并同時(shí)承擔(dān)幼兒圍棋教學(xué)中“圍棋禮儀教學(xué)”的研究。鑒于此，本研究將從幼兒抗挫折能力的方面出發(fā)，著重探討圍棋禮儀教育的作用，以為幼兒圍棋禮儀教育的開(kāi)展提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式將張家港市塘橋幼兒園的3-5歲幼兒設(shè)為調(diào)查對(duì)象。其中在學(xué)棋班級(jí)及非學(xué)棋班級(jí)隨機(jī)抽取207人，通過(guò)教師評(píng)測(cè)、家長(zhǎng)問(wèn)卷等方式進(jìn)行百分制綜合評(píng)估。其中小班兒童71人，男童36人，女童35人；中班兒童67人，男童34人，女童33人；大班兒童69人，男童31人，女童38人。

2.研究程序

本論文以馬克思主義的辯證唯物主義觀點(diǎn)和現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)借鑒與大膽創(chuàng)新相結(jié)合等原則，做到有目的、有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施研究。

3.研究工具

所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)圍棋禮儀之間的幼兒抗挫折能力比較

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)圍棋禮儀之間的幼兒抗挫折能力，進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)圍棋禮儀之間的幼兒抗挫折能力互相比較差異不顯著。經(jīng)調(diào)查男孩總體的抗挫能力比女孩稍微偏強(qiáng)，通過(guò)方差分析表現(xiàn)，幼兒抗挫折能力的發(fā)展在總體上不存在顯著的性別差異。

2.學(xué)習(xí)圍棋禮儀的幼兒和其他同齡及同等教學(xué)條件下幼兒比較

對(duì)這兩部分幼兒抗挫折能力進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示差異極其顯著（P<0.001），學(xué)習(xí)圍棋禮儀的幼兒抗挫折能力明顯強(qiáng)于后者。而兩者的差異性在大班幼兒之間表現(xiàn)的特別明顯，中班幼兒次之，小班幼兒則沒(méi)有明顯的差距，幼兒抗挫折能力的總體發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為隨學(xué)棋年齡的增長(zhǎng)而逐漸增強(qiáng)。

為進(jìn)一步分析幼兒抗挫折能力各維度的學(xué)棋年齡差異，對(duì)抗挫折能力進(jìn)行年齡差異的多重比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班與大班幼兒挫折耐受力的年齡差異極其顯著（P<0.001），小班與中班幼兒挫折耐受力的差異十分顯著（P<0.01），而中班與大班幼兒挫折耐受力的差異沒(méi)有達(dá)到顯著水平；小班與大班幼兒挫折排解力的差異極其顯著（P<0.001），而小班與中班、中班與大班之間的差異不顯著。 這一結(jié)果表明，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)圍棋禮儀提高抗挫折能力的發(fā)展不是均速的，呈現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。幼兒抗挫折能力在3-4歲期間發(fā)展速度最快，因此3-4歲可能是幼兒抗挫折能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此在這個(gè)時(shí)間段開(kāi)展圍棋禮儀的教育十分重要。

三、討論

由于我國(guó)長(zhǎng)期的計(jì)劃生育政策，造成了目前獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位，這種現(xiàn)象目前已經(jīng)引起了全社會(huì)的重視。在一些調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多家庭都只有一個(gè)孩子，身旁圍繞著四五個(gè)大人，往往是幫孩子想好一切可能發(fā)生的事情，當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，根本不用孩子自己去操心，長(zhǎng)輩們?cè)缇蛶退鉀Q好了，孩子只要是接受就可以了，若對(duì)結(jié)果不滿意動(dòng)不動(dòng)就提出更無(wú)理的要求。久而久之，孩子的抗挫折能力就變得很差。而在圍棋活動(dòng)的開(kāi)展中，可以讓每個(gè)孩子都經(jīng)歷失敗，尤其是那些在家長(zhǎng)、老師眼中的好孩子，只能接受表?yè)P(yáng)，而不能接受批評(píng)或失敗的心理。而圍棋就恰恰解決了這一問(wèn)題，在對(duì)弈的過(guò)程中有輸就會(huì)有贏，在競(jìng)賽的活動(dòng)中知道成功的艱難，以增強(qiáng)其抗挫的能力。在利用圍棋活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以因事因人制宜的教育孩子遇到困難不要怕，學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦來(lái)解決一些事情，用智慧來(lái)取得勝利，不要只想到依靠自己的父母。這種通過(guò)圍棋禮儀的教育和培養(yǎng)，就是讓孩子在對(duì)弈中學(xué)會(huì)面對(duì)困難，從而培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。

在調(diào)查中那些未經(jīng)過(guò)圍棋禮儀教育的孩子們?cè)诿媾R挫折的情況時(shí)，通常表現(xiàn)為哭泣、急躁、生氣或逃避，缺乏耐心，依賴性強(qiáng)，逆反性強(qiáng)，溝通能力較差。在教師的鼓勵(lì)與幫助下多數(shù)孩子能夠在一定程度上學(xué)會(huì)忍耐和自行排解挫折，但對(duì)人際交往領(lǐng)域的挫折如教師的批評(píng)性語(yǔ)言、同伴之間的沖突等，則表現(xiàn)出無(wú)法忍耐。所以一遇到挫折就會(huì)以哭泣、急躁、發(fā)怒等簡(jiǎn)單而直接的方式來(lái)表達(dá)其內(nèi)心的挫折感。而經(jīng)歷圍棋禮儀教育的孩子在面臨挫折情境時(shí)，普遍能夠適度地忍耐，即使向老師請(qǐng)求幫助而遭到忽視時(shí)也能夠繼續(xù)耐心等待或繼續(xù)請(qǐng)求，有克服挫折的愿望，愿意學(xué)習(xí)排解的方法。比如進(jìn)入中班的孩子已由小班的吃子轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用定式的十九路，程度的不同就要求孩子所承受挫折的能力也要相對(duì)的提高。在每個(gè)班級(jí)中孩子的圍棋水平也不同，在與圍棋水平相差較遠(yuǎn)的孩子對(duì)弈時(shí)，孩子們就會(huì)相互的討論一些技法，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，實(shí)際上這一過(guò)程也是孩子相互提高的過(guò)程、與同伴共同合作戰(zhàn)勝圍棋中所遇到的困難。這些孩子能逐漸的克服內(nèi)心的挫折感，并能通過(guò)與教師、同伴的言語(yǔ)溝通，獲得克服挫折的方法。

隨著學(xué)棋時(shí)間的增長(zhǎng)，幼兒的抗挫折能力也逐漸加強(qiáng)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大班的孩子們面對(duì)圍棋對(duì)弈領(lǐng)域中的挫折不但能夠坦然接受，也能夠堅(jiān)持嘗試，不服輸。這主要是因?yàn)橥ㄟ^(guò)圍棋禮儀的教育，使大班幼兒對(duì)挫折情境的認(rèn)知較為客觀，能夠?qū)Υ煺矍榫尺M(jìn)行正確的歸因，認(rèn)識(shí)到自身意志努力的重要性，并能通過(guò)以往解決問(wèn)題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助他們自己合理地應(yīng)對(duì)當(dāng)前的新挫折。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)圍棋禮儀教育對(duì)于抗挫折能力的提高有非常好的促進(jìn)作用。因此十分有必要協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)的圍棋文化活動(dòng)和現(xiàn)代幼兒教育的關(guān)系，以更好地發(fā)揮圍棋活動(dòng)的教學(xué)輔助作用，以圍棋活動(dòng)為載體，促進(jìn)幼兒更全面、健康地發(fā)展。

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（本文為江蘇省張家港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“幼兒園圍棋活動(dòng)的禮儀教育實(shí)踐研究”的研究成果）endprint