杜云江

“教學(xué)永遠具有教育性”這是教學(xué)的重要規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不但要重視數(shù)學(xué)的思維和創(chuàng)造性的教學(xué)，而且要注意在數(shù)學(xué)課中自然地、有效地進行德育滲透90后學(xué)生個性鮮明、思想前衛(wèi)，喜歡特立獨行，所以加強學(xué)生思想教育，其意義不言而喻，初中階段是學(xué)生人生觀、世界觀、行為準則形成的關(guān)鍵時期，初中教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面擔負著重要任務(wù)，而教學(xué)活動是進行學(xué)生思想教育的主渠道，是學(xué)生道德修養(yǎng)之“源”。

大多數(shù)教師認為：課堂教學(xué)過程中滲透德育是思想品德課和歷史課的教學(xué)教育任務(wù)。而事實恰恰相反，數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生辨證思維品質(zhì)、化歸思想、耐心細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有著其它學(xué)科無法替代的地位和作用。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行德育滲透有著相當重要的作用。

一、加強滲透的“三性”

針對性地研究把握學(xué)生的思想新特點及變化趨勢，是數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的重要前提，教師必須用政治家的敏感去接受新信息，觀察學(xué)生思想變化和行為變化，把握學(xué)生的思想動向，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，教學(xué)活動中滲透德育才能有的放矢，具有明確的目的性和針對性。

規(guī)范性數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育絕不能隨心所欲，想講什么講什么，必須完成數(shù)學(xué)課程標準對思想教育的要求，這是數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的基本依據(jù)，必須長期貫徹，克服隨意性，不搞運動式，使德育內(nèi)容規(guī)范、完整。

計劃性數(shù)學(xué)教學(xué)中要研究哪些內(nèi)容跟思想教育聯(lián)系緊密，哪些內(nèi)容與思想教育能有機結(jié)合，要求數(shù)學(xué)教師要訂出整體計劃，形成相應(yīng)教學(xué)序列，這樣才能緊扣教材，有計劃分層次地進行德育滲透，使德育目標融入教材，從而達到教育的預(yù)期目的。

二、把握滲透的“點”、“時”、“度”

找準教材中的“滲透點”是重點。教材是教和學(xué)的根本，也是進行思想教育之“源”，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教材中蘊含了豐富的“育人因素”，如“平面直角坐標系”、“圓周率”、“國旗中五角星的大小比例”等。新教材中則蘊含了更多與實際生活息息相關(guān)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教材中的育人因素幾乎都寓于知識之中，有一定的“隱蔽性”，這要求數(shù)學(xué)教師深入鉆研教材，深刻領(lǐng)會教材的內(nèi)涵和外延，只有在充分駕馭教材的基礎(chǔ)上，才能悟出育人的真諦，找準教書與育人的“最佳結(jié)合點”——德育滲透點，數(shù)學(xué)課堂中只有找準“滲透點”，思想教育才能“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。

掌握育人滲透的“時機”是難點。數(shù)學(xué)教學(xué)由于知識性較強、注重知識運用，對課堂結(jié)構(gòu)的嚴謹，連貫性要求較高，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中不能不顧知識隨意安排思想教育內(nèi)容，進行強迫“滲透”沖擊教學(xué)，教師必須遵循教材中知識的結(jié)構(gòu)、層次、所處的特定位置，安排好教學(xué)過程，使思想和心理健康教育隨教材要求的變化而隨機滲透，做到因材施教，還要注意學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，捕捉其情思的變化信息。

調(diào)整思想滲透的“點”與“時機”，做到因人施教。要把握好滲透時機，教師要做到“眼明、耳靈、腿勤”：眼明則不失察；耳靈則信息準；腿勤則深入，掌握了解學(xué)生的知、情、意、行。再針對學(xué)生、教材實際，精心思考設(shè)計，就能把握思想教育的最佳滲透“時機”。

把握思想教育滲透的“度”是關(guān)鍵?！包c”與最佳“時機”的結(jié)合過程中，教師應(yīng)注意恰如其分處理好兩者關(guān)系，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、知識性、應(yīng)用性較強的學(xué)科，如果“透”得“過度”，就會改變數(shù)學(xué)教學(xué)的性質(zhì)，降低數(shù)學(xué)的知識性與科學(xué)性，而如果“滲”得不夠，“透”不到位，則不能與學(xué)生的“興奮點”發(fā)生共振而功虧一簣，因此數(shù)學(xué)教師要注意數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，把知識教育與思想教育有機融合，不偏不倚，調(diào)度得當，準確把握滲透的“度”，使其到位而不越位。

三、把思想教育滲透到數(shù)學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)

新課引入可以用數(shù)學(xué)家富于獨創(chuàng)的史實或數(shù)學(xué)中蘊含的美激勵學(xué)生對數(shù)學(xué)奧秘的探求欲和濃厚興趣，也可以介紹其在生產(chǎn)生活實際中的應(yīng)用，促其學(xué)好數(shù)學(xué)解決問題的強烈意愿。如在引入“平面直角坐標系”時，可以向?qū)W生介紹笛卡爾生病在床的刻苦學(xué)習(xí)精神，通過觀察墻角吊在空中的蜘蛛，從而發(fā)明了坐標系，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在引入“比例線段”時，可利用國旗上的五角星引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進行愛國主義教育及美的教育。

概念教學(xué)在引入數(shù)學(xué)新概念時，可通過揭示矛盾，尋找解決矛盾的方法進行，通過新概念與相關(guān)概念之間的對比，尋找聯(lián)系、區(qū)別。如在教學(xué)“零指數(shù)和負整指數(shù)冪”的概念時，可通過正整數(shù)冪的除法中，被除數(shù)指數(shù)不大于除數(shù)指數(shù)時產(chǎn)生的矛盾，引入解決矛盾的新方法，規(guī)定零指數(shù)與負整數(shù)指數(shù)冪的定義，但又產(chǎn)生底數(shù)取值縮小為非零數(shù)的矛盾，這樣，通過矛盾的產(chǎn)生、解決，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及解決問題的主動探求欲。

定理、公式、方法的引入及指導(dǎo)論證教師要抓住時機，讓學(xué)生參與到結(jié)論的探求推導(dǎo)過程之中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用辨證的思想方法去探求解決問題的新途徑。如在推導(dǎo)“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”時，可采用由特殊到一般，從學(xué)生可解決的方面入手，由簡入繁，通過特殊探路，執(zhí)果溯因培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、精確的治學(xué)精神。

數(shù)學(xué)來自生活，而又應(yīng)用于數(shù)學(xué)，對于知識的遷移和應(yīng)用，教師可利用實際生活中常見的問題設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，提高學(xué)生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型及分析、解決問題的能力。如在“圓的基本性質(zhì)”的教學(xué)時，可利用殘缺不全的圖形工件，提出問題：“怎樣把這塊工件補全”？從而對學(xué)生提煉數(shù)學(xué)模型的能力進行訓(xùn)練。此外，教師應(yīng)注意讓教學(xué)內(nèi)容“活”、“動”起來。采用數(shù)形結(jié)合，圖形變換，一題多解等進行變式訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維，逆向思維，使學(xué)生的思想也“活”起來，“動”起來。 在“等腰三角形”的教學(xué)過程中，通過對條件的分析，進行必要的分類討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題、解決問題的綜合能力，使學(xué)生對分類討論有較深的形象，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

知識小結(jié)拓展教師應(yīng)注意溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，充分運用唯物辨證法的觀點闡釋教材，引導(dǎo)學(xué)生運用對應(yīng)統(tǒng)一觀點及運動變化觀點形成知識網(wǎng)絡(luò)，并進行引申拓展、串聯(lián)變換，舉一反三。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育是素質(zhì)教育的需要，也是教學(xué)教育的需要。通過創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，注重數(shù)學(xué)教學(xué)與思想教育的有機結(jié)合，注重學(xué)生的世界觀教育，從而陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)方法，可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地滲透德育，完善數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育。endprint