黃日暖　陳洪義

新課程改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革。教師觀念的轉(zhuǎn)變，是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵與表現(xiàn)，沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變，教育改革就不會(huì)取得成功，然而觀念的轉(zhuǎn)變卻又是最難的，中國教育科學(xué)研究院副研究員韓立福認(rèn)為“課堂教學(xué)所面對(duì)的最大‘瓶頸，是教師觀念的深度轉(zhuǎn)型問題”。教師教育觀念轉(zhuǎn)型是一個(gè)‘隱形工程，是一個(gè)深度的漸變過程，這一漸變過程需要經(jīng)過教師自身的反思以及教師的實(shí)踐來推動(dòng)。為此，湛江師范學(xué)院附屬中學(xué)制定了“觀念轉(zhuǎn)變促行為自覺”的推進(jìn)策略，在實(shí)施過程中堅(jiān)持以“觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)”，以“課題研究為載體”，分類分步推進(jìn)課堂教學(xué)改革。2004年以來，學(xué)校始終堅(jiān)持“課程是主載體、教學(xué)是主渠道、課堂是主陣地”的工作思路，在開齊課程、上足課時(shí)，不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，積極構(gòu)建“雙主”學(xué)習(xí)型課堂，走出了一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)改革之路，讓課堂真正煥發(fā)了生機(jī)與活力，促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，助推了教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了高考本科上線率連續(xù)四年全市第一、高考上線率100%的突破。近兩年有60多名教師分別獲得國家、省、市榮譽(yù)和稱號(hào)；2013年已有9個(gè)教研組被評(píng)為“湛江市示范教研組”。

理念先行：引領(lǐng)教師的課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的信念，更是指導(dǎo)學(xué)校開展教學(xué)工作的中心思想。確立以人為本的教學(xué)思想，不僅是新課程素質(zhì)教育的召喚，更是以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌學(xué)校教學(xué)工作的前提和根本。面對(duì)新課程改革的浪潮，2007年學(xué)校召開教學(xué)工作會(huì)議，林文良校長作《提高教學(xué)工作質(zhì)量 關(guān)鍵在于狠抓“落實(shí)”》報(bào)告，報(bào)告在充分調(diào)查與研究的基礎(chǔ)上提出：要把課堂教學(xué)作為達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的主陣地，把延伸學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生思維能力的補(bǔ)充。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”，把“微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作”帶進(jìn)課堂，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。重視學(xué)法研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“尊師、樂學(xué)、勤問、競先”的良好風(fēng)氣。報(bào)告還指出：必須運(yùn)用新觀念，靈活實(shí)施教學(xué)，“向40分鐘要質(zhì)量”，突出學(xué)生的主體地位。教師多給學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這份報(bào)告在學(xué)校幾十年發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程改革的要求，正式提出以“雙主協(xié)調(diào)，共同發(fā)展”作為學(xué)校新的教學(xué)理念。“雙主”指教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教學(xué)中“雙主”作用發(fā)揮是目的，更是手段，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展才是最終目的。這一教學(xué)理念的確立，讓學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的開展有了更加明確的思路，也為學(xué)校新的課堂教學(xué)改革明確了方向。

面對(duì)新課改，面對(duì)新理念，如何才能讓教師以最積極的方式，最主動(dòng)的態(tài)度，在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新課程改革呢？學(xué)校確立了《新課程實(shí)施與中學(xué)教師的適應(yīng)性研究》的課題，課題由林文良校長親自掛帥，帶領(lǐng)各教研組長和各學(xué)科的骨干教師，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)知識(shí)與理論，并對(duì)課改實(shí)踐中遇到的困惑與問題進(jìn)行總結(jié)與研討，尋找對(duì)策。課題組經(jīng)常性地開展公開課、示范課、研討課等多種形式交流活動(dòng)。課題實(shí)施不到兩年，帶動(dòng)和影響了大多數(shù)教師，讓他們對(duì)課程改革有了更深入的認(rèn)識(shí)，并有效的促進(jìn)了他們的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也為學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

模式引領(lǐng)：讓課堂教學(xué)改革在實(shí)踐中前行

課程改革是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。面對(duì)新課程改革的浪潮，學(xué)校第一時(shí)間與新課程改革的理念對(duì)接，提出“雙主協(xié)調(diào)，共同發(fā)展”的教學(xué)理念，同時(shí)，及時(shí)和準(zhǔn)確地將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為普適性的教學(xué)策略，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中改變教學(xué)方式，養(yǎng)成新的課堂行為習(xí)慣，建立起民主平等的課堂新文化。

一方面，學(xué)校在領(lǐng)悟課改理念的基礎(chǔ)上，組織一批骨干教師通過理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、交流研討、征求意見等方式，根據(jù)不同課型的需要，制定了符合學(xué)校實(shí)際，又符合新課程理念的“兩個(gè)二十分鐘的操作要求”和“新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)”，以“操作要求”來引領(lǐng)，以新的“評(píng)價(jià)方案”來促進(jìn)教師新的教學(xué)理念的形成?！皟蓚€(gè)二十分鐘的操作要求” 從時(shí)間上嚴(yán)格保證學(xué)生主體地位的發(fā)揮。師生各主20分鐘，強(qiáng)調(diào)師生各有約20分鐘的教與學(xué)的活動(dòng)過程，教師“善教”的意義在于有效地指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)、學(xué)好。這是落實(shí)常規(guī)教學(xué)中的分層教學(xué)和實(shí)現(xiàn)全效學(xué)習(xí)的有效途徑。

另一方面，學(xué)校又依據(jù)“雙主協(xié)調(diào)，共同發(fā)展”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出文理兩類“雙主”學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，確立了“新課程背景下的雙主協(xié)調(diào)，全效教學(xué)”研究項(xiàng)目，組織骨干教師先行實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目確立前，學(xué)校通過個(gè)別訪問和座談，了解到很多教師對(duì)“雙主協(xié)調(diào)”的理解還比較膚淺和片面，真正要教師們轉(zhuǎn)變觀念還有一個(gè)很長的過程。如何才能縮短這一個(gè)過程，盡快讓“雙主”理念在全校的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)呢？通過充分討論，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)校非常有必要組織一部分教師先動(dòng)起來，做出成效，為廣大教師樹立榜樣，從點(diǎn)到面影響?yīng)q豫不決那一部分教師放下包袱。為此，學(xué)校提出了“雙主協(xié)調(diào)，全效教學(xué)”的研究項(xiàng)目，研究的主要目的有兩個(gè)：一是通過研究讓教師們進(jìn)一步明晰其理念的內(nèi)涵；二是通過組織一個(gè)由各層次教師參加的團(tuán)隊(duì)，開展全方位的持續(xù)的課堂實(shí)驗(yàn)，探索出能有效地發(fā)揮“雙主”作用的“高效課堂”教學(xué)模式，以便全校教師實(shí)踐與操作。幾年來，項(xiàng)目組通過集中或分散形式組織了218節(jié)實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)教師從落實(shí)“雙主”理念出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)科，不同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，對(duì)研究目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與反思，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目“預(yù)設(shè)”的“雙主教學(xué)模式”進(jìn)行論證與完善。這一實(shí)驗(yàn)與研究成果2012年被評(píng)為“廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果三等獎(jiǎng)”。

課題推進(jìn)：分學(xué)科破解課堂教學(xué)改革難題

在開展“新課程背景下的雙主協(xié)調(diào)，全效教學(xué)”的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)校遇到的最大困擾和難題是：課改必須借助一定的模式來推進(jìn)教學(xué)規(guī)范，但矛盾的是：如果完全按照模式化教學(xué)，勢必教條僵硬沒有生機(jī)，而且很難兼顧不同層次不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與需要；如果完全按個(gè)性化教學(xué)，又顯得隨性缺乏規(guī)范，教學(xué)改革難以深入，甚至難以保證。

考慮到不同層次和不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與需要的不同，學(xué)校在“雙主協(xié)調(diào)，全效教學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)施“分層教學(xué)”的要求：分層教學(xué)法包括行政的分層和課內(nèi)的分層。學(xué)校一方面根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展程度，分成幾類不同層次的班級(jí)，并對(duì)教師資源進(jìn)行合理的搭配，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化搭配。另一方面，在行政分班的基礎(chǔ)上，提出要求要教師在課堂教學(xué)過程中必須兼顧同一班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與需要，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的成長。這樣，“雙主協(xié)調(diào)，全效教學(xué)”的內(nèi)涵更加豐富，課堂教學(xué)模式也更具可操作性。

同一模式，在不同學(xué)科的實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)不同的差異與困難?？紤]到不同學(xué)科的特點(diǎn)，2009年9月，學(xué)校制定了“分學(xué)科破解課堂教學(xué)改革難題”的策略。要求并指導(dǎo)各學(xué)科在領(lǐng)會(huì)新課程理念與“雙主協(xié)調(diào)，共同發(fā)展”新理念的前提下，充分吸收和借鑒“新課程背景下雙主協(xié)調(diào)，全效教學(xué)”項(xiàng)目研究成果，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與實(shí)際，尋找切入點(diǎn)，深入開展學(xué)科課堂教學(xué)改革實(shí)踐與研究。為了推動(dòng)和配合這項(xiàng)工作順利進(jìn)行，學(xué)校制定了《湛師附中課題研究管理辦法》，啟動(dòng)“校本課題”研究工作。三年來，學(xué)校12個(gè)教研組共組織了100多項(xiàng)校本立項(xiàng)與研究，這些研究有效地推進(jìn)了“雙主協(xié)調(diào)，共同發(fā)展”理念在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。其中，歷史科開展的《基于課堂的情景探究式歷史教學(xué)研究》、數(shù)學(xué)科開展的《問題導(dǎo)學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)》、地理科開展的《三環(huán)節(jié)地理教學(xué)》等14項(xiàng)校本課題還被省市教研部門立項(xiàng)，成為省市“十一五”“十二五”規(guī)劃課題，已有30多篇研究成果在省級(jí)以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，其中有3篇被中國人民大學(xué)報(bào)刊資料中心全文復(fù)印與轉(zhuǎn)載；數(shù)學(xué)科林文良校長提出的“數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”實(shí)踐成果《新課程數(shù)學(xué)教材教法》獲“第八屆廣東省普通教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)”。

這種先進(jìn)行模式化教學(xué)，再進(jìn)行探索創(chuàng)新的推進(jìn)策略，使各學(xué)科展現(xiàn)出有規(guī)范有個(gè)性的教師“雙主”教學(xué)風(fēng)格，為培育出有規(guī)范有個(gè)性高素質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)造了條件。

文化重塑：喚醒教師的專業(yè)自覺與教研自覺

課堂教學(xué)改革絕不僅僅是觀念、模式、方式、行為的變革，即教學(xué)活動(dòng)本身的改革，它首先而且主要是課堂教學(xué)文化的重建——這是核心、根本和終極追求。課堂教學(xué)文化是課堂教學(xué)的“土壤”，是課堂教學(xué)存在、運(yùn)行和發(fā)展的“元?dú)狻?，是課堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源。沒有課堂教學(xué)文化的重建，課堂教學(xué)改革必將走向形式化、最終無功而回。正如鐘啟泉先生所說的，課堂教學(xué)總是存在著某種文化，不管我們是否意識(shí)到，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”，其本質(zhì)就是思維方式和價(jià)值觀念對(duì)學(xué)生的影響。重要的問題就在于，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種怎樣的“教學(xué)文化”？

2013年初，湛江市教育局頒布了《湛江市新一輪課堂教學(xué)改革方案》，《方案》提供了課堂教學(xué)改革的參考模式?？紤]到這一參考模式的探索已比較成熟，近幾年來學(xué)校在這一方案的指導(dǎo)下，積極圍繞教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變這一關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)“立足學(xué)校實(shí)際、講求實(shí)效”的原則，以課題研究為切入點(diǎn)，“典型示范、分類指導(dǎo)、分步推進(jìn)”，取得了扎實(shí)成效?，F(xiàn)在學(xué)校的課堂教學(xué)改革已進(jìn)入“全面推進(jìn)”階段，學(xué)校決定新一輪課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)放在“重塑課堂教學(xué)文化，喚醒教師專業(yè)自覺”上。學(xué)校結(jié)合市里新一輪課堂教學(xué)改革的精神，從幾年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中提煉出課堂教學(xué)的核心價(jià)值與追求：“自由與平等，理解與傾聽，信任與尊重，開放與分享”，并提出教師教學(xué)的基本要求是：獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂；獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)開放的課堂；獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)探究的課堂；獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)建構(gòu)的課堂；獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂；獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)快樂的課堂。

為了讓這種教學(xué)文化與追求在廣大教師課堂中全面實(shí)現(xiàn)，學(xué)校制定了《湛師附中新一輪課堂教學(xué)改革方案》，《方案》以重建課堂教學(xué)文化為目標(biāo)，計(jì)劃用兩年時(shí)間，全面推進(jìn)。為了保證此項(xiàng)工作的順利進(jìn)行，學(xué)校一方面重新修訂《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)》，以完善的評(píng)價(jià)促教學(xué)文化重建；另一方面，制定《湛師附中教學(xué)巡視制度》，通過組織定期與不定期的教學(xué)巡視活動(dòng)，強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)文化的重建。另外，學(xué)校還積極通過開展“黨員示范崗”、茶館研修、教學(xué)教研競賽等活動(dòng)，多形式多渠道促進(jìn)課堂教學(xué)文化的重建。

（本文照片由湛江師范學(xué)院附屬中學(xué)提供）