王煒煜

2013年11月底，我們廣東省新一輪“百千萬(wàn)”初中理科名師培養(yǎng)對(duì)象一行19人飛抵美國(guó)紐約，分別在紐約哥倫比亞大學(xué)理論研修，在波士頓中小學(xué)跟崗實(shí)踐，在華盛頓中小學(xué)教育參觀拜訪。20多天的考察，使我們對(duì)美國(guó)“以人為本，規(guī)范養(yǎng)成”的基礎(chǔ)教育理念有了更多的感受和更全面、深入的認(rèn)識(shí)，也帶回了一些思考。

一、理論研修，初步了解美國(guó)基礎(chǔ)教育的理念

哥倫比亞大學(xué)是美國(guó)紐約市的私立大學(xué)，系常春藤盟校之一，杜威著名的“學(xué)習(xí)即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的教育思想對(duì)我國(guó)的近代教育影響深遠(yuǎn)。12月2-6日，我們?cè)诟鐐惐葋喆髮W(xué)教師學(xué)院中國(guó)教育研究中心進(jìn)行集中理論研修。其中，哥倫比亞大學(xué)Robert Monson教授在《提高學(xué)術(shù)表現(xiàn)的全球趨勢(shì)：重視批判性思維與創(chuàng)新地解決問(wèn)題》講座中，借用了溫家寶總理的話語(yǔ)：“學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自由表達(dá)，增強(qiáng)他們的自信心，保護(hù)和激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力?！币昧丝鬃拥摹安宦劜蝗袈勚?，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之”，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前教育對(duì)創(chuàng)造力的需要是國(guó)家保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大挑戰(zhàn)，需要從“獨(dú)立教學(xué)”到“合作教學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變。他重點(diǎn)指出“學(xué)生要學(xué)什么？學(xué)生要怎么學(xué)？我們?nèi)绾蔚弥獙W(xué)生正在以最佳的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生更全面的發(fā)展？才能更好地保護(hù)和激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力？”等問(wèn)題，這正是我們迫切需要解決的課題。最后，作為教育先行者和具有卓越遠(yuǎn)見(jiàn)的知名教授，他提出：“我們的課堂教學(xué)要更多地尊重學(xué)生，以生為本，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)；要更多地強(qiáng)調(diào)批判性思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些批判性的思考技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地突破從死記硬背向創(chuàng)新性解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變?！?/p>

紐約市史岱文森高中華人女校長(zhǎng)張潔在《如何管理紐約的特級(jí)高中》講座中，重點(diǎn)介紹了其個(gè)人在美的奮斗歷程、史岱文森高中學(xué)校變化史，并結(jié)合美國(guó)當(dāng)前高中的辦學(xué)情況，闡述了她在史岱文森高中的運(yùn)作管理。這所學(xué)校成立于1904年，是一所以科學(xué)及數(shù)學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的公立高中，有多位諾貝爾獎(jiǎng)得主及各領(lǐng)域的知名人士曾在此校就讀，學(xué)校享有很高的社會(huì)聲譽(yù)。2012年，學(xué)校因71名學(xué)生卷入會(huì)考作弊的丑聞，擔(dān)任其校長(zhǎng)13年的泰特爾宣布辭職。適逢秋季開(kāi)學(xué)前的關(guān)鍵時(shí)刻，張潔校長(zhǎng)被教育局臨危受命，擔(dān)任該校校長(zhǎng)。剛接手時(shí)，張潔對(duì)前來(lái)采訪的記者說(shuō)：“做行政工作仍然不能脫離教育前線，還是要親自給孩子們上課?！薄爸挥性谇熬€打仗，才不會(huì)和戰(zhàn)場(chǎng)前沿脫節(jié)，才能了解應(yīng)該如何提高教學(xué)質(zhì)量、改變教學(xué)理念，這與行政工作是相輔相成、密不可分的關(guān)系?！?/p>

學(xué)校在張潔校長(zhǎng)的主持下，重新進(jìn)行改組，并從課程設(shè)置入手進(jìn)行全面改革。學(xué)校設(shè)有8名教學(xué)副校長(zhǎng)對(duì)學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)內(nèi)容、實(shí)施質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)控，讓教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自行選擇教材、教學(xué)順序、研究主題等。經(jīng)過(guò)努力，史岱文森高中重新煥發(fā)青春靚麗的光彩。目前已經(jīng)發(fā)展成為培養(yǎng)數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)天才的首選學(xué)校，每一個(gè)學(xué)生都有著非同尋常的獨(dú)立精神和創(chuàng)新能力。每年約近3萬(wàn)名學(xué)生報(bào)名參加該校的招生考試，其中只有大約800名學(xué)生被錄取，錄取率僅有3%。

在美國(guó)，學(xué)校的對(duì)外品牌介紹中，重點(diǎn)不是學(xué)校的教學(xué)模式，也不是有多少個(gè)學(xué)生考上耶魯和哈佛，而是豐富的課程以及學(xué)生社團(tuán)。史岱文森高中的課程特色讓我們無(wú)比驚嘆。高中理科包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)（生物、化學(xué)、物理）、外語(yǔ)、藝術(shù)、音樂(lè)、健康、工程制圖、計(jì)算機(jī)等課程。還有多達(dá)55門大學(xué)先修課程供學(xué)生選修，以便他們提早獲得大學(xué)學(xué)分。同時(shí)提供優(yōu)秀的人文課程，包括經(jīng)典文學(xué)、莎士比亞文學(xué)、科幻小說(shuō)、哲學(xué)、存在主義、華爾街等30多種。

二、跟崗訪學(xué)，近距離體驗(yàn)美國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)質(zhì)

1.實(shí)地跟崗，近距離接觸美國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)

（1）常態(tài)的知識(shí)自主生成。在西德威爾友誼中學(xué)，我們觀摩了數(shù)學(xué)、科學(xué)等課堂教學(xué)。在一節(jié)“二次函數(shù)”復(fù)習(xí)課中，老師出示了一個(gè)常見(jiàn)的二次函數(shù)代數(shù)式y(tǒng)=x2+4x+3，讓學(xué)生圍繞這一個(gè)表達(dá)式提出問(wèn)題，并進(jìn)行討論。在老師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生提出了諸如“拋物線的對(duì)稱軸上是否存在與x軸的兩交點(diǎn)構(gòu)成等邊三角形的點(diǎn)？如果有，其坐標(biāo)是什么？構(gòu)成等腰三角形呢？直角三角形呢？等腰直角三角形呢？”“如果把二次函數(shù)y=x2+4x+3的二次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)都改為它們的相反數(shù)，一次項(xiàng)系數(shù)不變的二次函數(shù)為Tom（湯姆）立定跳遠(yuǎn)的軌跡，其中y>0表示高度，x表示位置，單位為m.求Tom立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)是多少？”等20多個(gè)問(wèn)題，并給予討論作答。學(xué)生提出的這些問(wèn)題涵蓋面很廣，涉及了函數(shù)表達(dá)式、函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)圖像的平移、函數(shù)圖像的交點(diǎn)、函數(shù)圖像的對(duì)稱性、函數(shù)的實(shí)際意義。既有一般的問(wèn)題，又有難度比較大的問(wèn)題；既有應(yīng)用性問(wèn)題，又有綜合性問(wèn)題，有些問(wèn)題還很有創(chuàng)意。整個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)氛圍非?；钴S，不少學(xué)生對(duì)一些同學(xué)的精彩發(fā)言發(fā)出贊嘆之聲。在這樣的環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的思維是一個(gè)很好的啟發(fā)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引領(lǐng)也水到渠成。這種常態(tài)的教學(xué)模式，教師是主導(dǎo)發(fā)起者和保障者，學(xué)生是主動(dòng)參與者與受益者。

（2）系統(tǒng)的技能實(shí)踐習(xí)得。在華盛頓東區(qū)小學(xué)跟崗時(shí)，校長(zhǎng)介紹了該校閱讀、寫作、數(shù)學(xué)的教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)：我做、我們做、你們一起做、你單獨(dú)做。從教師示范，到師生一起練習(xí)，再到教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，最后是學(xué)生完全獨(dú)立完成。這些做法都是訓(xùn)練學(xué)生技能的操作方式，有步驟，有內(nèi)容，有每個(gè)步驟目的等，有其自身的整體體系，而教師是整個(gè)活動(dòng)體系中的示范者或輔助者。

（3）深入的個(gè)體體驗(yàn)積累。在史岱文森高中，數(shù)學(xué)課講臺(tái)上學(xué)生的觀點(diǎn)陳述和在座位上學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)，會(huì)使學(xué)生感受到同學(xué)間的相互尊重，體驗(yàn)到人與人之間的平等。學(xué)生在講臺(tái)上闡述觀點(diǎn)，使自己參與了知識(shí)的生成，感受到參與的效能感，體驗(yàn)到參與的民主效應(yīng)。同學(xué)間討論中的信息交流和情感溝通，讓學(xué)生感受到相互關(guān)注，體驗(yàn)到同學(xué)間的關(guān)愛(ài)。同學(xué)間的課堂辯論，把不同觀點(diǎn)看作從不同角度看問(wèn)題的理解，會(huì)讓學(xué)生感受到觀點(diǎn)表達(dá)的順暢，體驗(yàn)到自由的氛圍。教師在這個(gè)過(guò)程中作為知識(shí)信息的強(qiáng)者，不做活動(dòng)的評(píng)判者，只是一位分享、倡導(dǎo)者，讓學(xué)生體驗(yàn)到社會(huì)的倡導(dǎo)。

由此可見(jiàn)，美國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以生為本、良好習(xí)慣品行的養(yǎng)成，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐、關(guān)注個(gè)體的親歷體驗(yàn)、知識(shí)與價(jià)值生成并重、重視教育的社會(huì)化效果。

2.實(shí)地訪學(xué)，近距離接觸美國(guó)基礎(chǔ)教育的管理體制

（1）卓越共識(shí)，孩子發(fā)展的保障元素

美國(guó)孩子16-18歲之前必須在學(xué)校就讀。學(xué)生可以進(jìn)入公立學(xué)校、私立學(xué)?；蚣彝W(xué)校就讀。在美國(guó)，對(duì)人的培養(yǎng)和教育已經(jīng)成為國(guó)家意志，“孩子是國(guó)家的”已經(jīng)成為一種卓越共識(shí)。國(guó)家實(shí)行全納教育，聯(lián)邦政府出臺(tái)了專門的教育法案。為了落實(shí)法案的要求，美國(guó)的地方政府一般對(duì)學(xué)校實(shí)施三級(jí)評(píng)估，第一次評(píng)估如果不達(dá)標(biāo)，會(huì)被強(qiáng)制要求整改。整改后第二年再接受評(píng)估，再不達(dá)標(biāo)，學(xué)校將被兼并，校長(zhǎng)和教師將全部解聘。

（2）因材施教，孩子發(fā)展的生態(tài)元素

中小學(xué)一般班額在15人左右。學(xué)?？梢宰孕芯庉?、選擇教材，課程資源非常豐富。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，學(xué)校有個(gè)性化的課程可供選擇。對(duì)于特殊學(xué)生，學(xué)校有專業(yè)人士，有專門的經(jīng)費(fèi)保障他們接受特別的指導(dǎo)。社區(qū)里還有各種義工隨時(shí)參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。特殊學(xué)生和正常學(xué)生同班學(xué)習(xí)和生活，殘障兒童與正常兒童友愛(ài)相處，不同族裔膚色的兒童和諧相處，健康成長(zhǎng)。教師尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，和藹可親，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)關(guān)系融洽。教育務(wù)實(shí)、不假大、不虛榮，真正體現(xiàn)了“以生為本，不落下一個(gè)孩子”。這樣的制度安排，教育生態(tài)完整，較好地落實(shí)了因材施教。

（3）嚴(yán)格規(guī)范，孩子發(fā)展的生命元素

美國(guó)的學(xué)校班規(guī)、校訓(xùn)、公約一應(yīng)俱全，其詳細(xì)程度超乎一般人的想象。學(xué)校對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為根據(jù)不同情節(jié)的懲戒明確分為批評(píng)、訓(xùn)誡、檢討、留校、禁閉、休學(xué)、輕辭，等等。這些規(guī)則在學(xué)生入學(xué)之初，由學(xué)校與監(jiān)護(hù)人用書(shū)面合約的形式簽字生效。學(xué)生在校的所有行為都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，比如在公共場(chǎng)合說(shuō)話音量是有標(biāo)準(zhǔn)的，吃飯、上廁所、領(lǐng)取學(xué)習(xí)用品等，只要有兩人以上都得排隊(duì)。如有學(xué)生將不允許帶的東西帶進(jìn)學(xué)校，學(xué)校一律沒(méi)收，并不再還給學(xué)生。幾乎每個(gè)學(xué)校都設(shè)有警誡室，學(xué)生要是犯錯(cuò)誤了，老師就請(qǐng)他到警誡室去，由專門的教師依照心理問(wèn)題或行為問(wèn)題的不同情況，與學(xué)生進(jìn)行交流，然后采取賠禮道歉或?qū)憴z查等不同的處置方式。最嚴(yán)重的懲罰是休學(xué)至輕辭，在休學(xué)的日子里，家長(zhǎng)是法律監(jiān)護(hù)人。如果再不起作用，該學(xué)生就會(huì)被收到特殊學(xué)校去。

在美國(guó)的不少州，學(xué)校體罰學(xué)生確是合法的，老師“適當(dāng)”的打?qū)W生，也是允許的。在華盛頓東區(qū)小學(xué)訪學(xué)時(shí)，有一次課外活動(dòng)，我在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)看到孩子們玩的、打球的、蹦的、跳的、跑的很是熱鬧。細(xì)一觀察，發(fā)現(xiàn)有一排孩子，約五六個(gè)，背靠著墻老老實(shí)實(shí)站在那里，眼巴巴的望著其他孩子玩。帶隊(duì)的老師告訴我，那叫做“stand on the wall（站墻上）”，站著的時(shí)候，雙腳要靠墻的，是學(xué)生違反課堂紀(jì)律后進(jìn)行體罰的一種，目的是讓他知道違紀(jì)的后果。帶隊(duì)老師還告訴我們，學(xué)生如不完成作業(yè)、不帶課堂材料、遲到或違背校規(guī)，都將被罰。其中有一種懲戒叫“罰早到?；蛄P晚到?！?。學(xué)生可以被罰在早上7：30到校，或星期六上午9：00—12：00到校學(xué)習(xí)。交通工具由家長(zhǎng)自理。提前到校或推遲離校，實(shí)際上是罰家長(zhǎng)，因?yàn)榧议L(zhǎng)不但得自己開(kāi)車提前送孩子到?；蚪雍⒆踊丶?，而且如果要下午4：00到校接孩子，還得向自己的老板請(qǐng)假于3：00—3：30提前離開(kāi)工作崗位。家長(zhǎng)有壓力，孩子自然知道什么是壓力了。美國(guó)學(xué)校星期六不上課，罰星期六上午上課，那是許多美國(guó)孩子感到痛苦的事情。

“不漠視每一種不良舉動(dòng)，不放縱每一次違反公共規(guī)則的行為，從小規(guī)則入心。”規(guī)則意識(shí)已成為孩子發(fā)展的重要生命元素。

（4）措施務(wù)實(shí)，孩子發(fā)展的護(hù)航元素

美國(guó)的各中小學(xué)校開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)很多，措施很務(wù)實(shí)，很扎實(shí)。他們的中小學(xué)課堂教學(xué)，沒(méi)有課間10分鐘休息，教師和學(xué)生不論何時(shí)何地都始終綁定在一起，教學(xué)地點(diǎn)、時(shí)間、人三個(gè)要素做到三無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生始終在教師的監(jiān)護(hù)視野內(nèi)。學(xué)生因個(gè)人原因要出入教室是自由的，如果困了，或坐或躺，也是允許的，但總是處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

另外，美國(guó)的校園文化，真正成為了隱性的課程，強(qiáng)調(diào)文化浸染作用。教室里教學(xué)用的設(shè)備、材料一應(yīng)俱備，從打字復(fù)印設(shè)備、電腦多媒體影像設(shè)備到學(xué)生學(xué)習(xí)用的筆墨紙張，甚至紙巾、洗手液等生活用品隨處唾手可得。教室和走廊上書(shū)刊、圖片琳瑯滿目，學(xué)生的作品、作業(yè)掛滿教室的墻壁。

（5）家庭參與，孩子發(fā)展的環(huán)境元素

在美國(guó)學(xué)校教育中，家庭的參與是重要的一部分。各個(gè)社區(qū)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育均有明確具體的要求，比如有的規(guī)定每個(gè)學(xué)期家長(zhǎng)為學(xué)校服務(wù)不得少于50個(gè)小時(shí)。由于長(zhǎng)期合作的緣故，也因?yàn)槲幕?xí)慣使然，家長(zhǎng)把學(xué)校的事當(dāng)作是自己的事。在美國(guó)的校園里，父母或祖父母帶著自家的寵物，坐在校園的某一處聽(tīng)孩子朗讀、運(yùn)動(dòng)，這種極富生活化的場(chǎng)面隨處可見(jiàn)。家庭、學(xué)校、社區(qū)的密切互動(dòng)，保證了教育有充足的社會(huì)資源參與，同時(shí)優(yōu)化了教育環(huán)境，保障了的孩子健康發(fā)展。

三、對(duì)比思考

為什么美國(guó)孩子比我們的孩子有后勁呢？經(jīng)過(guò)20天的實(shí)地考察，我認(rèn)為，美國(guó)的孩子看起來(lái)像一群“野生動(dòng)物”，中國(guó)的孩子看起來(lái)像一群“家養(yǎng)寵物”，這可能就是中美基礎(chǔ)教育的最大區(qū)別。可以說(shuō)，美國(guó)基礎(chǔ)教育今日之貌，是廣義的美國(guó)文化浸染的結(jié)果。我們學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)基礎(chǔ)教育，必須根據(jù)國(guó)情進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際取其精華，否則用“拿來(lái)主義”的東西，必將讓人難以消化，水土不服。

1.兩國(guó)基礎(chǔ)教育觀不同。中國(guó)基礎(chǔ)教育側(cè)重于“驗(yàn)證式”探索知識(shí)，注重對(duì)知識(shí)的積累灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重和對(duì)知識(shí)的繼承以及知識(shí)體系的構(gòu)建。美國(guó)基礎(chǔ)教育側(cè)重于“探索式”獲取知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑，批判精神和對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。當(dāng)然隨著我國(guó)近年新課改的實(shí)施和推廣，我們的基礎(chǔ)教育已逐步通過(guò)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，探求知識(shí)規(guī)律。

2.兩國(guó)基礎(chǔ)課程設(shè)置不同。美國(guó)重體藝，輕數(shù)理化。核心課程是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)等。中學(xué)課程有必修課和選修課兩種形式，涵蓋包括從事家庭生活、職業(yè)活動(dòng)和公民活動(dòng)在內(nèi)的各種實(shí)用知識(shí)和技能，如木工、汽修、縫紉、餐廳服務(wù)，等等。AP課程是美國(guó)為推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育提出的一項(xiàng)重要教育舉措，旨在加強(qiáng)美國(guó)基礎(chǔ)教育與大學(xué)之間的聯(lián)系，并在兩者之間實(shí)現(xiàn)課程上的合理過(guò)渡。該課程提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在高中階段就能接觸大學(xué)水平的課程內(nèi)容，并提前獲取相應(yīng)課程的大學(xué)學(xué)分。中國(guó)的課程體系學(xué)術(shù)性有余，而職業(yè)性、生活性、實(shí)踐性明顯不足，形成教材深、課時(shí)多、作業(yè)量大、理論脫離實(shí)際的局面。

3. 兩國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)不同。美國(guó)的考試經(jīng)常是開(kāi)卷考，學(xué)生一周內(nèi)交卷即可。中國(guó)的考試學(xué)生如臨大敵，單人單桌，監(jiān)考嚴(yán)防緊守。在中國(guó)，考試的主要目的是為了淘汰、擇優(yōu)，在美國(guó)，考試目的在于尋找自身存在的不足，查漏補(bǔ)缺，讓不同稟賦的學(xué)生都有選擇最適合自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦